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        當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

        2019-01-14 02:26:05牛國柱
        新課程·上旬 2019年12期
        關(guān)鍵詞:問題語文教學(xué)

        牛國柱

        摘 要:在課程改革中,語文課堂教學(xué)取得了長足的進(jìn)步,但也出現(xiàn)了許多的問題,教學(xué)模式的廣泛使用,課堂教學(xué)評價,多媒體技術(shù)的使用給課堂帶來生機(jī)的同時,也不同程度地出現(xiàn)了一些問題,只有認(rèn)識到這些問題,研究問題,解決問題,才能推動課程改革的進(jìn)行。

        關(guān)鍵詞:語文;教學(xué);問題

        隨著語文課程改革不斷的深入發(fā)展,全新的教學(xué)理念逐漸滲透到教學(xué)中,改變了傳統(tǒng)語文課堂支離破碎滿堂灌的講解,取而代之的是探討式的教學(xué)方式,這樣充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育“以人為本”的核心理念,可以說全新的課堂教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但是,在肯定長足進(jìn)步的同時,我們不可否認(rèn)在改革的途中難免存在一些問題,這些問題不同程度地影響了課程改革的推進(jìn),下面筆者就存在的問題及對策談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

        一、教學(xué)模式套用,缺乏斟酌

        任何一種模式的教學(xué)都是特定階段的教學(xué)研究的產(chǎn)物,它是在當(dāng)前的教育理念的指引下,建立的一種比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序。但這種教學(xué)模式不是一成不變的,它是隨著時代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而相應(yīng)的發(fā)展變化的。而在當(dāng)前,大多數(shù)教師對走出去或引進(jìn)來專家培訓(xùn)的模式化的教學(xué)方法,全盤移植到自己的課堂教學(xué)中,在課堂實踐的過程中,不僅感慨模式教學(xué)的程式化,而且對學(xué)生表現(xiàn)出的種種不適而一籌莫展,往往體現(xiàn)在一堂課形式化,該講的內(nèi)容蜻蜓點水,淺嘗輒止。整節(jié)課按部就班地走完模式教學(xué)的步驟,學(xué)生游離于文本、課堂之外,表面的花里胡哨掩蓋了課堂教學(xué)的實質(zhì),課堂教學(xué)的效率和效果可想而知。

        二、教學(xué)評價的使用,缺乏真誠

        教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分,它是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行鼓勵和調(diào)控,對學(xué)習(xí)的結(jié)果予以肯定或否定的判斷,它貫穿于教學(xué)的始終。(1)缺乏方向性。當(dāng)前課堂教學(xué)評價只停留在結(jié)果的評價上,對過程的評價很少涉及,并且評價只是為了評價,沒有面向全體學(xué)生,只是對知識、技能的掌握的評價,沒有關(guān)注到學(xué)生思想道德的提高;只是對課程理念下教學(xué)任務(wù)完成進(jìn)行評價,而忽視了課程計劃中對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),使得教學(xué)評價缺乏方向性。(2)缺乏整體性。教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊活動的過程,而教學(xué)的過程受到多種因素的影響,各種因素之間是相互制約、相互影響的。在實際的教學(xué)評價中我們只是評價單一的學(xué)習(xí)主體學(xué)生,忽視了其他的影響因素,忽視了各種教學(xué)資源是否實現(xiàn)整體優(yōu)化。(3)缺乏目標(biāo)性。作為管理手段的教學(xué)評價,是對教學(xué)過程的微觀調(diào)控,因此,教學(xué)評價具有明確的目的性,目的決定評價內(nèi)容,評價的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前課堂教學(xué)評價只是為了完成課標(biāo)倡導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)而評價,教室里不是“棒棒棒,你真棒!”就是掌聲一片,缺乏目標(biāo)性。

        三、拓展延伸的運用,漫無邊際

        拓展延伸是課內(nèi)的知識和技能向課外的知識和技能的延伸,是一種知識和技能的應(yīng)用,是一種感情的升華。從某一種意義上來說又是文本的延伸,學(xué)科的滲透。當(dāng)前課堂教學(xué)實踐中常常體現(xiàn)在延伸無度,漫無邊際,具體體現(xiàn)在:(1)沒有立足課本。拓展延伸是以文本為基礎(chǔ)的,文本只是學(xué)習(xí)的一個載體,它承載了知識與技能,過程與方法,情感與價值觀,但它同時又是一個“特例”,具有局限性,拓展延伸就是要突破限制,創(chuàng)造性地使用文本。但在實際的教學(xué)中,部分教師只是為了課堂結(jié)構(gòu)的完整,布置了這樣的一個環(huán)節(jié),而很少落實,具體體現(xiàn)在花樣層出不窮,但是漫無邊際,缺乏了原則和規(guī)矩,沒有立足文本。(2)沒有把握學(xué)情。拓展延伸是建立在學(xué)情的基礎(chǔ)上的。內(nèi)容的選擇是建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗,知識的建構(gòu)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上的。而當(dāng)前課堂教學(xué)中的拓展延伸多數(shù)老師采用難度系數(shù)比較高的綜合實踐活動,讓學(xué)生走進(jìn)生活,去體驗,去感悟。但是學(xué)生的能力千差萬別,一刀切的綜合實踐活動對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說是無處著手的,體驗、感悟?qū)λ麄儊碚f就是可望而不可即的,這樣不僅達(dá)不到拓展延伸的效果,還增加了這部分學(xué)生的負(fù)擔(dān),甚至?xí)驌舻竭@部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們感覺到學(xué)習(xí)高不可攀,使其逐漸對學(xué)習(xí)失去信心,這樣就違背了老師布置拓展延伸的初衷。

        四、多媒體的使用,比較泛濫

        作為時代的產(chǎn)物,多媒體的使用可以說是課堂教學(xué)的一次徹底的變革,它是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種顛覆,用形象、直觀的演示充分地調(diào)動了學(xué)生多種感官的參與,激發(fā)了學(xué)生的興趣。但當(dāng)前課堂教學(xué)實踐中,多數(shù)老師把多媒體使用誤認(rèn)為是落實課程標(biāo)準(zhǔn)理念的一種有效途徑,一節(jié)課的時間,充斥著花里胡哨的圖片、音樂、動畫,學(xué)生對老師快速的放映應(yīng)接不暇,大量的視頻、圖片使學(xué)生興趣盎然,但有些喧賓奪主,學(xué)生缺乏和文本進(jìn)行充分對話,理解和感悟的時間游離于文本之外,不僅沒有使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提高,反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

        總之,改革就有問題,作為廣大教師,我們要正視課堂教學(xué)實踐改革中存在的各種問題,只有承認(rèn)問題,才敢于面對問題,研究問題,解決問題。只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率和效果,才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng),才能推動課程改革的進(jìn)行。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱思茵.語文閱讀教學(xué)有效提問存在問題及成因[J].文學(xué)教育(下),2019(10).

        [2]張國生.創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣:淺議初中語文情景教學(xué)法[J].課程教育研究,2019(10).

        編輯 謝尾合

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