楊少紅

摘 要：我們國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)于人才的需求是很急切的，所以國家對(duì)于教育很重視，對(duì)教育也是在不斷的改革，長時(shí)間探索之后我們國家提出來了新課改的教育體制理念。 “有效提問策略”可是很好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文主要簡(jiǎn)述的就是在高中數(shù)學(xué)中利用“有效提問策略”的現(xiàn)狀以及提問的策略

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問;策略分析

一 初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題以及現(xiàn)狀

（一）初中數(shù)學(xué)提問的現(xiàn)狀

雖然說為了初中課堂更加的高效，我們也是研發(fā)出了有效提問的措施，可是還是會(huì)有一些問題的出現(xiàn)，主要的問題有以下幾個(gè)方面：①提問沒有考慮到學(xué)生的差異，在提問的時(shí)候教師沒有考慮到個(gè)體之間的差異，導(dǎo)致不同水平的學(xué)生沒有辦法接收到自己想要的知識(shí)，這樣的現(xiàn)象延續(xù)的時(shí)候較長的話是會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生“厭學(xué)”的心理;②不立足于教材，教師在講解的時(shí)候按自己的思路進(jìn)行講解，而且在提問的時(shí)候也沒有根據(jù)書上的知識(shí)進(jìn)行提問，這樣會(huì)把的思維弄的混亂，特別是對(duì)于那些水平不是很好的學(xué)生來說。教師在提問之后給學(xué)生思考問題的時(shí)間比較少，學(xué)生沒有辦法進(jìn)行分析，而教師在講解的時(shí)候沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路的紊亂、理解有偏差等問題，這樣也不能及時(shí)的為學(xué)生梳理思路，沒有辦法的得出正確的結(jié)論。

（二）初中數(shù)學(xué)提問存在的問題

1提問的數(shù)量過多，且沒有抓住問題的關(guān)鍵

教師認(rèn)為只要教學(xué)數(shù)量達(dá)到，那么教學(xué)質(zhì)量就自然而然可以上去了，所以教師在提問的時(shí)候就非常重視課堂提問的數(shù)量，可是過度的數(shù)量并沒有什么用，假如，提問太多的話學(xué)生就沒有時(shí)間思考問題進(jìn)行回答，這樣學(xué)生的思維也會(huì)被禁錮。

2提問的方式不當(dāng)，沒有針對(duì)所有學(xué)生

由于我國國情以及教育模式地影響，所以教師就比較喜歡成績較好的學(xué)生，，因?yàn)槌煽冚^好的學(xué)生可以給教師帶來成就感，有的時(shí)候教師就會(huì)喜歡提問成績好的學(xué)生，對(duì)于那些成績不好的學(xué)生就會(huì)比較散漫。而且有的時(shí)候教師提問的問題就比較簡(jiǎn)單，沒有任何的深度，這對(duì)于成績好的學(xué)生來說就沒有什么意義，有的時(shí)候教師提問的問題比較有深度，這個(gè)時(shí)候成績不好的學(xué)生就迷茫了，所以說教師提問的問題不能夠適應(yīng)于全班。

二 初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

（一）在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問

傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是學(xué)生在下面聽講而教師在講臺(tái)上自顧自的講解知識(shí)，這種學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)沒有辦法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性了，更別提發(fā)散性思維了。所以教師在教學(xué)的時(shí)候一定要注意對(duì)于興趣的培養(yǎng)，要讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)大的學(xué)科，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S以及集中精力，例如，在初中學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己先進(jìn)行課下的講解，然后自己在進(jìn)行講解，這樣在講解深層次的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候提出一些問題，“一次函數(shù)的定義是什么“？“在學(xué)習(xí)之后有應(yīng)該如何利用一次函數(shù)”？通過這些問題教師可以很好的總結(jié)學(xué)生對(duì)于一次函數(shù)的了解情況，然后對(duì)于學(xué)生給與的答案自己再進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生就可以在自己理解的基礎(chǔ)上提高對(duì)于數(shù)學(xué)的理解，利用提問可以有效的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維。

（二）分層提問

現(xiàn)在，大家應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力的差異，要根據(jù)這些將學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次，根據(jù)這些層次在提問的時(shí)候進(jìn)行分層提問。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“三角形全等的判定”的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行不同程度的問題的設(shè)置，對(duì)于那些水平比較低的同學(xué)來說可以設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單的問題，對(duì)于那些中等程度的學(xué)生可以提問一些中等程度的問題，對(duì)于那些學(xué)習(xí)水平非常好的學(xué)生可以設(shè)置一些比較有難度的問題。

（三）從問題引導(dǎo)入手，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，不是一個(gè)代替他們學(xué)習(xí)的人，所以教師在教學(xué)的時(shí)候更多的就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維。發(fā)散性的思維就是在學(xué)習(xí)的時(shí)候要多層次、多方位的進(jìn)行思考，這樣學(xué)生在面臨問題的時(shí)候才不會(huì)局限于一個(gè)固定的模式。

（四）善用提問，引導(dǎo)教學(xué)開展

在新課改的背景之下深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前培育學(xué)生的重要方向，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要途徑就是在課堂。在課堂之上教師通過設(shè)置問題以及向?qū)W生進(jìn)行提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣教師就可以構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

結(jié)語：

簡(jiǎn)言之，在初中階段學(xué)生已經(jīng)有自己獨(dú)立思考的能力，我們可以利用學(xué)生這一特性在課堂上進(jìn)行提問。在中學(xué)的時(shí)候利用這一策略可以有效的提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的喜愛，可以激發(fā)他們內(nèi)心深處對(duì)于知識(shí)的渴望。教師在上課的時(shí)候要依據(jù)不同的數(shù)學(xué)題來對(duì)不同水平的同學(xué)進(jìn)行提問。這種方式可以更好的幫助學(xué)生了解知識(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

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