韓夢(mèng)梅

摘 要：新課標(biāo)頒布后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入探究新課標(biāo)的要求，結(jié)合新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，把枯燥的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、有趣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究意識(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新教學(xué);策略

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)道路上一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生踏進(jìn)初中階段的踏板。在這樣重要的時(shí)期里，學(xué)生的思維正朝著深度和廣度發(fā)展，其各方面的能力，特別是創(chuàng)新能力，正在發(fā)生根本性的演變。假如這個(gè)踏板的力度不夠，就會(huì)直接影響到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，成為學(xué)生人生道路上的第一個(gè)斷檔，導(dǎo)致學(xué)生后面的學(xué)習(xí)受阻，思維意識(shí)和能力的提高也就落空。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻地剖析此階段教學(xué)的特點(diǎn)，把創(chuàng)新思維、觀念和形式，融入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂與創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)參與課堂創(chuàng)新活動(dòng)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的實(shí)際情況

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置情況決定了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的合理性，一旦教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過(guò)高，學(xué)生難以達(dá)到教學(xué)要求，就會(huì)產(chǎn)生挫折感;若教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過(guò)低，學(xué)生輕而易舉地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)失去探索的欲望，難以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度進(jìn)行正確的判斷。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的設(shè)置，由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)地提高教學(xué)難度。采用階梯式的教學(xué)目標(biāo)既能夠兼顧基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，也能滿足能力較高的學(xué)生，有利于激發(fā)所有學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二 發(fā)揮學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多是教師在講臺(tái)上進(jìn)行課程的講解，學(xué)生在座位上聽(tīng)講，這一方式大大降低了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的積極性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》這一課程時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在家里及教室內(nèi)尋找自己認(rèn)為是長(zhǎng)方體的物品，并將體積較小的長(zhǎng)方體帶到學(xué)校中來(lái)，此過(guò)程中不得尋求家長(zhǎng)及其他成年人的幫助，也不能通過(guò)手機(jī)、計(jì)算機(jī)等電子產(chǎn)品進(jìn)行搜索，僅僅通過(guò)自己對(duì)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)和對(duì)課本的預(yù)習(xí)來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)方體的尋找。第二天，學(xué)生將自己找到的長(zhǎng)方體帶到了課堂上，有一部分學(xué)生找到的長(zhǎng)方體體積過(guò)大或者過(guò)重，因此沒(méi)有帶來(lái)。教師首先將沒(méi)帶實(shí)物過(guò)來(lái)的學(xué)生認(rèn)為是長(zhǎng)方體的物品進(jìn)行統(tǒng)計(jì);其次將學(xué)生帶來(lái)的長(zhǎng)方體進(jìn)行分類(lèi)，將質(zhì)地類(lèi)似的物品歸為一類(lèi);最后，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，讓他們判斷同學(xué)們給出的物品是否是長(zhǎng)方體。大部分學(xué)生找到的都是長(zhǎng)方體，但是有的學(xué)生帶來(lái)的是正方體，有的學(xué)生帶來(lái)了四棱柱，還有學(xué)生帶來(lái)了其他形狀的物體。在對(duì)學(xué)生找到的物體進(jìn)行判斷之后，教師結(jié)合本節(jié)課程的目標(biāo)進(jìn)行長(zhǎng)方體的講解，讓學(xué)生真正透徹地了解長(zhǎng)方體的含義。教師只有將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

三 采用情境教學(xué)的模式

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情境教學(xué)模式能夠模擬小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，讓學(xué)生能夠更好地融入學(xué)習(xí)氛圍之中。例如，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：如何通過(guò)單位的轉(zhuǎn)換使1，10和100這三個(gè)數(shù)字相等呢？1元錢(qián)=10角錢(qián)=100分錢(qián)，大多數(shù)學(xué)生是這樣回答的，因?yàn)橐辉X(qián)是他們生活中最常見(jiàn)、最常用的面值;還有學(xué)生說(shuō)1米=10分米=100厘米。在此基礎(chǔ)上，教師再提問(wèn)：同學(xué)們能否通過(guò)同一單位讓等式成立呢？1元=1.0元=1.00元，1米=1.0米=1.00米。通過(guò)這個(gè)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，學(xué)生能夠更為清晰地認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn)的性質(zhì)與數(shù)字之間的關(guān)系。情境教學(xué)的方式，能夠?qū)⑸钪谐Ｒ?jiàn)的問(wèn)題與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系到一起，有利于學(xué)生在生活中不斷地探索，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四 拓展思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的過(guò)程中，教師要始終保持引領(lǐng)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地開(kāi)拓學(xué)生的思維。首先，形成求同存異的思想。例如，在進(jìn)行32-8=？的計(jì)算過(guò)程中，教材中是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“在2-8的過(guò)程中2不夠減，所以從30中拿出10，12-8=4，再加上余的20等于24。”但是有一部分學(xué)生認(rèn)為可以用32-2=30，再用30-6=24;或者是30-8=22，22+2=24;抑或是32+2=34，8+2=10，34-10=24。雖然答案是固定的，但是解題的思路是多種多樣的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維予以肯定，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考，才能激發(fā)其探索欲和求知欲。其次，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

結(jié)語(yǔ)：

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新工作，教師要始終保持以學(xué)生為主體的意識(shí)，通過(guò)情境模式、拓展思維模式、鼓勵(lì)提問(wèn)等多種新型的教育模式，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師只有充分肯定學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬春芳.小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[J].甘肅教育，2018（20）：65.