楊秀飛 李蘇燕 胡麗涓

摘要：通過啟動經(jīng)濟困難生的身份意識，比較其社會公平感和攻擊性與非困難生的差異。結(jié)果顯示：（1）身份意識啟動會顯著降低經(jīng)濟困難生的社會公平感和攻擊性;（2）經(jīng)濟困難生消極的元刻板印象會增強這種效應;（3）經(jīng)濟困難生的社會公平感和攻擊性要顯著低于非困難生;（4）親社會行為的喚醒會增強經(jīng)濟困難生的社會公平感?？傊?，經(jīng)濟困難生身份意識的啟動會改變其社會評價，給自身帶來不利影響，研究結(jié)果提示對經(jīng)濟困難生的幫扶應盡量避免強化其負性身份標簽。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟困難生;身份意識;社會公平感;攻擊性

中圖分類號：G646? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0073-04

一、引言

近年來，隨著我國高等教育邁入普及化階段，越來越多的青年可以接受高等教育，尤其是高等職業(yè)教育的發(fā)展讓更多農(nóng)村青年接受高等職業(yè)教育，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，在改變個人命運的同時也能惠及整個家庭，但高等教育的擴招也讓更多經(jīng)濟困難生走入學校。家庭經(jīng)濟困難學生是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間學習和生活基本費用的學生。雖然國家、社會和高校已采取獎、勤、助、貸、補等多種保障措施，基本上保證每位經(jīng)濟困難生都可正常入學，但是由于現(xiàn)有的經(jīng)濟困難生認定方式還偏于簡單、直接、粗暴，經(jīng)濟困難生的幫扶還不能完全做到無痕化處理，加之很多經(jīng)濟困難生家庭因素導致性格偏差等，存在很多經(jīng)濟貧困導致心理（精神）貧困的學生，對心理貧困生的幫扶更要注重方式方法的有效性。梳理以往的文獻研究發(fā)現(xiàn)：以往研究重點關(guān)注如何從國家、社會、學校、家庭、學生個人等角度來為經(jīng)濟困難生提供支持性的環(huán)境，加強對經(jīng)濟困難生心理健康的重視，設(shè)計多種可行的方案為經(jīng)濟困難生提供心理疏導等，大多數(shù)研究是把“經(jīng)濟困難生”從學生群體中獨立出來，孤立地進行研究，幾乎沒有研究關(guān)注經(jīng)濟困難生與非困難生之間的關(guān)聯(lián)性以及此關(guān)聯(lián)給經(jīng)濟困難生帶來的不利影響，多數(shù)研究偏向于對產(chǎn)生心理貧困問題的大學生提供“外在”的心理援助，而對于“內(nèi)在”引發(fā)心理貧困的探索及其對經(jīng)濟困難生的認知、情緒和行為的影響的研究較少，楊秀飛（2019）等研究者發(fā)現(xiàn)“貧困生”的身份標簽會改變高職院校經(jīng)濟困難生的自我評價，在與身份標簽對抗的過程中個體會產(chǎn)生自控損耗，容易從“經(jīng)濟貧困”走向“心理（思想）貧困”。

有關(guān)身份凸顯性的研究發(fā)現(xiàn)，當個體意識到自己的特定身份時，個體往往會在這個身份框架內(nèi)感知周圍的世界。當啟動經(jīng)濟困難生的身份意識后，他們會有什么樣的反應呢？基于此本研究重在探討在身份框架效應下經(jīng)濟困難生的社會公平感和攻擊性的變化模式，社會公平是人類社會的基本準則，是一種客觀存在的社會理想狀態(tài)，社會公平感則是對社會公平問題進行判斷時產(chǎn)生的一種心理感受，包含制度公平、弱勢公平、權(quán)利公平、互動公平和分配公平等維度。每個人的行為都會受到他們對公平感知的深刻影響，當個體接收到公平體驗后會更積極更友善，表現(xiàn)出更多的親社會行為，以此來回報他們自身的公平感，由于社會經(jīng)濟、政治等多種因素導致社會層級劃分，社會群體存在著客觀的社會資源差異，以及由此帶來的主觀上社會心理地位的差異，社會支配理論認為，高階層比低階層有更多的社會資源可以利用，心理健康發(fā)展水平、幸福感等更高，他們的社會公平感水平越高;低階層需要掌握度的資源較少，更多地需要依靠外部力量的支持，所以自我控制感較低，對來自外部的威脅信息更敏感，更不能接受不公平的對待。在高校中本就存在經(jīng)濟困難生這樣一類學生群體，由于各種原因?qū)е陆?jīng)濟拮據(jù)，他們的認知行為模式值得研究者關(guān)注，高等教育也給他們提供改變自身地位、向上流動的機會，社會公平感知會影響經(jīng)濟困難生的心理狀態(tài)，為此，本研究試圖通過身份意識啟動探討高校經(jīng)濟困難生這個特殊群體的社會公平感模式及影響因素。研究假設(shè)1，啟動經(jīng)濟困難生的身份意識會減弱經(jīng)濟困難生的社會公平感。

社會經(jīng)濟地位低，可利用的資源就少，需要更加依賴外部資源的支援，對自我的控制感就會減少，在尋求資源過程中，難免會發(fā)生挫折，根據(jù)挫折—攻擊理論，挫折總會導致某種形式的攻擊性行為，攻擊性行為是指有意對他人的身體或心理進行傷害的行為。有研究指出，攻擊行為與個體對自己社會經(jīng)濟地位的感知呈顯著的正相關(guān)，經(jīng)濟地位不利的群體為了獲取更高的地位會采用更多攻擊性行為，社會公平感的降低也會增加攻擊性行為。為此提出研究假設(shè)2，啟動經(jīng)濟困難生的身份意識后，會提高經(jīng)濟困難生的攻擊性水平。

本研究在以往研究基礎(chǔ)上重在探索大多經(jīng)濟困難生與非困難生的認知行為模式差異，以期給經(jīng)濟困難生提供精準化幫扶給予科學建議。

二、研究方法

1.研究對象。采用方便抽樣的方式選取浙江省某高職院校本年度被學校認定為經(jīng)濟困難生452人，隨機分為身份啟動組和非啟動組，選取非困難生174人作為對照組，閱讀啟動材料后填寫問卷。刪除無效問卷后，最終啟動組被試242人、非啟動組186人、對照組150人平均年齡在20.02（SD=2.04）歲，此前都沒有參加過此類實驗。

2.研究程序和研究工具。①實驗設(shè)計及操作流程。采用單因素組間實驗設(shè)計，自變量為實驗條件，分為身份啟動組、非啟動組和控制組三個水平，采用實驗操縱;因變量為社會公平感和攻擊性，用量表測得。實驗流程借鑒黃瀟瀟等人（2019）設(shè)計，采用集體測量，被試來到實驗室后，首先測量其基本信息，之后將經(jīng)濟困難生隨機分入身份意識啟動組和非啟動組，對照組是非困難生，身份意識啟動組和對照組的被試任務是選擇自己本學期被學校認定為貧困生的等級（特困、貧困、一般困難和非貧困），非啟動組的被試任務是選擇本學期參加社會實踐的次數(shù)（0—3次、3—5次、5—10次、10次以上），為增強實驗操作效果，啟動組被試還要完成消極元刻板印象激活任務：“作為貧困生，你認為非貧困生對你有哪些消極的印象或看法？請用一些形容詞描述（最少5個，越多越好）”，非啟動組完成無關(guān)任務：“作為大學生，你對目前科技發(fā)展的看法有哪些？請用一些形容詞描述出來（最少5個，越多越好）”。為考察操作有效性以主觀社會階層自我評定作為變量操縱有效性檢驗。最后所有被試要求完成社會公平感和攻擊性的測量，全部完成后，發(fā)放實驗禮品，講解實驗目的。②被試操縱有效性檢驗測量。采用主觀社會經(jīng)濟地位MacArthur量表，是一個1—10級的階梯量表（如圖1），告知被試這個梯子代表了目前中國人的社會階層等級，級別越高代表等級越高，然后讓被試結(jié)合自身家庭的實際情況來評定自身家庭位于階梯的哪一層。③社會公平感問卷。對社會公平感的測量采用張媛（2009）編制的青少年社會公正感問卷，問卷共35個項目，采用李克特6點計分方式，1表示“非常不符合”，6表示“非常符合”，全部項目正向計分，以往的研究表明該量表有良好的信效度，包含權(quán)利公平、制度公平、弱勢公平、互動公平和分配公平5個維度，5個維度的總分即為總的社會公平感。④攻擊行為問卷。采用Buss和Perry（1992）編制的攻擊行為問卷進行施測。問卷共29項目，包括身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意四個維度，采用李克特5點計分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。將第9題和第16題反向計分后得到攻擊行為的總分，總分越高，表示攻擊性越強。本問卷有良好的信效度，已被廣泛使用。

3.統(tǒng)計方法。邀請實驗助手幫忙用Excel2010錄入問卷數(shù)據(jù)，綜合數(shù)據(jù)后使用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

1.自變量操縱有效性檢驗。采用單因素方差分析，對三組被試的主觀社會階層進行差異檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗條件主效應顯著F（2，575）=124.835，p=0.000<0.001。事后比較顯示，三組之間差異均達到顯著性水平（p=0.000<0.001）：對照組（M=5.07;SD=1.549）顯著大于非啟動組（M=3.59;SD=1.258）;非啟動組主觀階層評定又顯著大于身份意識啟動組（M=3.03;SD=1.01）。這說明對被試的操縱和分組是有效的，經(jīng)濟困難生的主觀階層評定也顯著低于非困難生，身份意識啟動也會降低經(jīng)濟困難生的主觀階層評定。

2.社會公平感。采用單因素方差分析，比較三組被試的總的社會公平感及各個維度上的差異，結(jié)果顯示：在總的社會公平感上，實驗條件主效應顯著F（2，575）=3576.408，p=0.001<0.01，事后比較顯示，啟動組與對照組差異顯著（p=0.39），與非啟動組差異也顯著（p=0.000），但對照組與非啟動組差異不顯著（p=0.197），啟動組的社會公平感顯著低于非啟動組和對照組;在社會公平感的其他維度上，制度、弱勢、權(quán)利、互動公平等主效應顯著，但分配公平主效應不顯著（p=0.402），具體結(jié)果如圖2。

分析事后比較發(fā)現(xiàn)，無論是總的社會公平感還是社會公平感的各個維度方面，都存在這樣一個趨勢：非啟動組的社會公平感>對照組>啟動組。

3.攻擊性。采用單因素方差分析，比較三組被試的總的攻擊性及各維度上的差異，結(jié)果顯示：在總的攻擊性水平上，實驗條件主效應顯著F（2，575）=1354.663，p=0.005<0.01，事后多重比較顯示，對照組的攻擊性水平顯著大于啟動組（p=0，002）和非啟動組（p=0.01），而啟動組與非啟動組之間的差異不顯著（p=0.671）;在攻擊性水平的各個維度上，身體攻擊、憤怒和敵意的主效應顯著，言語攻擊的主效應不顯著，具體結(jié)果見圖3。

事后多重分析發(fā)現(xiàn)，無論是在總的攻擊性上還是攻擊性的各個維度上，都存在這樣的趨勢：對照組>非啟動組>啟動組，這樣的結(jié)果與實驗假設(shè)2不一致。

四、討論

1.身份意識啟動對經(jīng)濟困難生社會公平感的影響。社會公平感的主效應顯著，啟動身份意識的經(jīng)濟困難生，表現(xiàn)出較低的社會公平感，即他們的系統(tǒng)合理化水平更低，認為現(xiàn)有的社會系統(tǒng)是不合理的，這與以往的研究基本一致，這可能與他們的社會認知傾向有關(guān)，身份意識啟動，讓經(jīng)濟困難生意識到自己在社會系統(tǒng)中處于不利地位，他們可以利用的社會資源較少，需要依靠外部的支援，所以形成了一種情境主義的社會認知傾向，無論在心理還是行為上都會表現(xiàn)出外部定向的特點，而相對來說非貧困生可能采用的是唯我主義的風格，兩者采用了不同的歸因方式;還可能是由于身份意識的啟動后經(jīng)濟困難生的身份標簽意識激活，在與身份標簽在與身份標簽對抗的過程中個體會產(chǎn)生自控損耗，對來自他人的負性評價更為關(guān)注，導致社會公平感降低。在分析對照組、啟動組和非啟動組的社會公平感及其各個維度時，還呈現(xiàn)一個有意思的趨勢：非啟動組被試的社會公平感水平最高，產(chǎn)生這樣結(jié)果的可能原因是，雖然經(jīng)濟困難生是被隨機分到啟動組和非啟動組，但是非啟動組完成的是一項親社會行為的任務，讓被試回憶本學期參加的社會實踐的次數(shù)，在高校日常學習中的社會實踐大多指的是社會公益性行為，親社會行為可以提升他人對經(jīng)濟困難生公平回報的預期，親社會行為可以提升經(jīng)濟困難生的自我肯定及自尊水平，也有利于社會公平感的提升，這提示我們在對經(jīng)濟困難生的幫扶過程中可以利用多引導他們參加親社會行為也許就可以增強經(jīng)濟困難生的社會公平感。啟動組被試的社會公平感顯著低于非啟動組還可能與啟動組被試消極元刻板印象激活有關(guān)，啟動組被試在完成身份意識啟動后還需完成消極元刻板印象的激活，這樣消極的元刻板印象激活也會導致啟動組被試社會公平感的降低。

在社會公平感各個維度上的差異除了分配公平不顯著外，其余四個維度與總的社會公平感趨勢基本一致。在社會公平感的各維度中，制度公平指的是社會中的各種規(guī)章、制度、政策比較健全和合理，對公民一視同仁，并能夠被嚴格地執(zhí)行;弱勢公平指的是社會中的弱勢期群體能夠得到社會的關(guān)注、支持和尊重;權(quán)利公平是指人人享有相同的基本權(quán)利，主要是學習、就業(yè)和發(fā)展的機會，無特權(quán)階層和特殊待遇現(xiàn)象存在?；庸绞侵刚谥贫ㄖ贫?、政策的時候，是否尊重群眾的意見，社會中信息是否公開、透明等;分配公平是指人們能夠依靠自己的勞動獲得收益，實現(xiàn)按勞分配。分配公平差異不顯著，說明即使經(jīng)濟困難生處于不利地位，但他們?nèi)匀粓孕趴梢酝ㄟ^自身的努力改變不利的生活狀況。

2.身份意識啟動與經(jīng)濟困難生攻擊性的關(guān)系。攻擊性的主效應顯著，啟動組的攻擊性水平顯著高于啟動組和非啟動組，意味著身份意識啟動后，并沒有顯著提升經(jīng)濟困難生的攻擊性水平，啟動組和非啟動組的經(jīng)濟困難生的攻擊性水平都要低于對照組，這個結(jié)果與以往關(guān)于社會經(jīng)濟地位與攻擊性之間關(guān)系的研究結(jié)論并不一致，可能的原因是：①研究的對象不同，陳冰等研究者的研究對象就是普通大學，通過自我評價分出主客觀階層高低兩個水平，然后測量攻擊性，本研究中是選出經(jīng)濟困難大學生為被試和非困難作為對照組，本身就存在客觀階層差異，在他們的研究中發(fā)現(xiàn)客觀經(jīng)濟地位與攻擊性之間的無顯著正相關(guān)。②攻擊性測量方式導致的結(jié)果不一致。雖然都采用一般攻擊性問卷（AQ），但是仔細分析問卷及各個維度發(fā)現(xiàn)，本問卷重在測量攻擊性行為，是一種特質(zhì)性水平的測試，行為方式上，經(jīng)濟困難生本就更多需要依賴外部環(huán)境，需要外部支援才能順利完成學習和生活等，所以攻擊性行為不可能比對照組被試更多，相對而言，對照組被試則不需要那么依靠外部援助，本身擁有的社會資源就多，有資本與外部產(chǎn)生矛盾和摩擦，所以攻擊性行為就會表現(xiàn)多，這個與研究假設(shè)不一致也是因為研究假設(shè)中，攻擊性指的更多是一種狀態(tài)性的特質(zhì)，在經(jīng)濟困難生遭受不公平對待時才可能顯示出更高的攻擊性水平，以自我報告的方式測量出的攻擊行為可能并不代表真實的攻擊行為。（3）消極元刻板印象激活的削弱。消極元刻板印象的激活的任務部分地會降低啟動組被試的攻擊性水平，分析元刻板印象的數(shù)據(jù)中也發(fā)現(xiàn)，67.77%的啟動組被試都激活了消極的元刻板印象，在激活消極的元刻板印象時已經(jīng)發(fā)泄出一部分消極情緒。關(guān)于主客觀經(jīng)濟地位與攻擊性行為之間的關(guān)系有待進一步探討。

五、結(jié)論

1.相較于對照組，經(jīng)濟困難生身份意識啟動后，會表現(xiàn)出較低的社會公平感知，親社會行為的增加會提升經(jīng)濟困難生的社會公平感，而消極元刻板印象的激活則會增強這種效應，提示我們教育工作者對經(jīng)濟困難生的幫扶要盡可能地避免身份標簽化，創(chuàng)造與外群體接觸的環(huán)境，了解他人對自己的真實評價，讓經(jīng)濟困難生更多地參與到親社會行為中。

2.本研究發(fā)現(xiàn)身份意識的啟動并不會直接導致經(jīng)濟困難生攻擊性的增加，消極元刻板印象的激活可能在中間產(chǎn)生了遮掩作用，未來還有待進一步探討負性身份標簽與攻擊性之間的關(guān)系。

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