摘 要：本文以情感滲透為方法，以人格升華為目的，提倡教師應(yīng)用情感滲透教學(xué)法，發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，融入點(diǎn)撥教育理念，注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，更深入、更高效地滲透情感教育，從而達(dá)到提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率、升華學(xué)生人格的目的。

關(guān)鍵詞：情感滲透;人格升華;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）37-0064-02

引 言

初中語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，其中，閱讀無(wú)疑是教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)涉及教師、學(xué)生和文本，高效的閱讀教學(xué)必須形成教師、學(xué)生和文本間的有效互動(dòng)，且關(guān)注學(xué)生的感受能力與理解、審美、欣賞能力等。將情感滲透應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)需求、情感需求和品位需求，這就決定了教師必須應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，如情感教學(xué)滲透法、多媒體教學(xué)技術(shù)、點(diǎn)撥教育理念及多元文化評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的情感滲透，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，提高閱讀效率，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和升華人格的目的。

一、運(yùn)用情感滲透教學(xué)法，提高導(dǎo)入性閱讀的效率

當(dāng)前，初中語(yǔ)文教材文本是專(zhuān)家通過(guò)綜合對(duì)比、層層把關(guān)篩選出來(lái)的，不但具有語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵與美感，也具有人文情感之美，其美學(xué)內(nèi)涵包括人生之美、道德之美、藝術(shù)之美、自然之美和社會(huì)之美。由于初中生受年齡閱歷和生活經(jīng)歷的限制，在各種美學(xué)表現(xiàn)中無(wú)法真正把握如人生之美、道德之美和社會(huì)之美的內(nèi)涵，因此，教師必須在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生更全面深入地感受語(yǔ)言文字的魅力和其中的真善美，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷徜徉在語(yǔ)文的美與情中，盡快進(jìn)入情感世界，才能最大限度地提高閱讀教學(xué)效果。其中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的先導(dǎo)，也是打開(kāi)人與文字、人與人情感大門(mén)的通道。教師需要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的畫(huà)面，同時(shí)盡可能結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和情感態(tài)度，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和閱讀條件，在閱讀方案中設(shè)計(jì)各種因素，找出與學(xué)生閱讀相貼近的規(guī)律。

例如，教授《背影》一課時(shí)，教師可以通過(guò)以下方式導(dǎo)入：先采用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示富有情境感的動(dòng)態(tài)沙畫(huà)，在深情的背景音樂(lè)《時(shí)間都去哪兒了》的配合下，視頻中出現(xiàn)一對(duì)父子，從兒子牙牙學(xué)語(yǔ)到慢慢長(zhǎng)大，父親都陪伴在身旁。視頻播放過(guò)程中，學(xué)生很容易被音樂(lè)、氛圍、畫(huà)面所吸引，伴隨著視頻的播放，內(nèi)容越來(lái)越深入，不少學(xué)生逐漸聯(lián)想到自身的家庭和親人以及生活常態(tài)，于是漸漸濕了眼眶。視頻播放結(jié)束，教師再次進(jìn)行閱讀引導(dǎo)：“父愛(ài)是一座大山，深沉且厚重，下面讓我們閱讀一篇描寫(xiě)父親的文章。大家一起來(lái)找找與自己父親有哪些相同點(diǎn)?！痹谇楦械挠|動(dòng)下，學(xué)生很快能將情緒與情感融入其中，更加高效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

二、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的情感滲透效果

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，因此教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與閱讀熱情，為學(xué)生灌輸正面的情感，升華其人格。當(dāng)前，多媒體教學(xué)法已廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)上，教師可以將多媒體教學(xué)法與朗誦教學(xué)相結(jié)合，讓多媒體指導(dǎo)下的朗讀成為學(xué)生理解文章和抒發(fā)情感的主要方式，并在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)言文字水平，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。飽含情感的朗誦更能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，逐漸培養(yǎng)其審美意識(shí)[1]。例如，教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》一課時(shí)，教師可以利用多媒體錄音的功能先為學(xué)生示范播放，再要求學(xué)生跟隨朗讀，反復(fù)揣摩作者情感，感受作者“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的胸懷。

三、應(yīng)用點(diǎn)撥教育理念，發(fā)揮有效點(diǎn)撥引導(dǎo)價(jià)值

教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)是一門(mén)藝術(shù)。點(diǎn)撥語(yǔ)言的詩(shī)意化，情緒的個(gè)性化，語(yǔ)調(diào)的音律化，都能讓閱讀課堂變得更為生動(dòng)而有趣[2]。在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)滲透點(diǎn)撥教育的理念，利用及時(shí)有效的點(diǎn)撥喚起學(xué)生的情感，并利用語(yǔ)言文字和教學(xué)內(nèi)容本身的優(yōu)勢(shì)，為閱讀活動(dòng)的開(kāi)展錦上添花，這樣學(xué)生才能帶著感情進(jìn)行閱讀理解，與文本的靈魂產(chǎn)生最親密的接觸。

例如，魯迅先生的《雪》一文中，作者用了大量象征和托物言志的手法來(lái)表達(dá)自身在當(dāng)時(shí)特定的社會(huì)環(huán)境下的思想主張?？紤]到初中生缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，要準(zhǔn)確捕捉文本中魯迅先生的思想有一定的難度，因此，教師可以采用抒情式的及時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)法為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“江南的雪很美，但在魯迅先生的眼里，這種美沒(méi)有經(jīng)過(guò)磨礪，所以無(wú)法保持長(zhǎng)久。由此可見(jiàn)，魯迅先生更看重張揚(yáng)且獨(dú)立的個(gè)性和精神，如同北方的雪一樣，以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)而存在?！痹谶@樣的點(diǎn)撥和暗示下，學(xué)生很快就能領(lǐng)悟到魯迅先生筆下表現(xiàn)的雪正如他本人一樣，在黑暗的舊社會(huì)下，以喚醒民眾民族意識(shí)的勇氣宣告自己的存在。點(diǎn)撥法的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)情感移情，是情感滲透的深化，有助于提高學(xué)生的理解能力，陶冶性情，升華靈魂，在消極與積極的情感中有明確的辨別能力，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要意義。

四、采用多元文化評(píng)價(jià)法，給予學(xué)生情感滲透的鼓勵(lì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的組成部分。教師的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)效率的提升有直接的作用[3]。在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂上，教師要確保評(píng)價(jià)方式的多元化和多樣性，及時(shí)給予學(xué)生必要的情感鼓勵(lì)，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可以借用韓麥爾先生為他的學(xué)生上最后一堂母語(yǔ)課的契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的氛圍。閱讀時(shí)聲音哽咽，茫然若失，這是在對(duì)國(guó)家、母語(yǔ)的熱愛(ài)中含有對(duì)侵略者的憎恨情感。學(xué)生在體會(huì)這種情感的基礎(chǔ)上閱讀，教師再對(duì)學(xué)生的閱讀加以點(diǎn)評(píng)。對(duì)于不同的表現(xiàn)形式，教師應(yīng)盡量看到學(xué)生閱讀時(shí)所表現(xiàn)的特色。如一些學(xué)生將《最后一課》以舞臺(tái)劇的形式進(jìn)行閱讀表演，有的學(xué)生則以旁白者的身份閱讀，都有可取之處。多元化的評(píng)價(jià)方式，更能鼓勵(lì)學(xué)生將情感滲透到課文內(nèi)容中，從而獲取最直接的情感閱讀體驗(yàn)。

結(jié) 語(yǔ)

作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀并不是一種目的，而應(yīng)該成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段。閱讀的理解分析過(guò)程對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的吸收、能力的提高以及終身發(fā)展都有重要的推動(dòng)作用。閱讀教學(xué)涉及學(xué)生、教師和文本，關(guān)乎學(xué)生的感受能力與理解、審美、欣賞能力等。在當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視閱讀的重要性，從閱讀教學(xué)任務(wù)中培養(yǎng)鍛煉學(xué)生，并充分應(yīng)用語(yǔ)文閱讀本身的魅力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極進(jìn)行情感滲透，不斷升華學(xué)生的人格，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，注重多元化評(píng)價(jià)，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

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陳海洋.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感滲透策略研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（06）：323-324.

葉春花.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感滲透[J].教師博覽，2014，11（06）：53.

作者簡(jiǎn)介：羅仁仲（1973.8—），男，仫佬族，廣西羅城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。