摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，因而不斷嘗試采用新的教學模式開展教學活動。作為一門綜合類語言學科，初中英語教學不僅要培養(yǎng)學生聽說讀寫等能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學生英語實踐應(yīng)用能力與表達交流能力。由此，情境教學法顯得尤為重要。在初中英語課堂上運用情境教學法，能夠激發(fā)學生參與課堂學習的興趣，讓課堂“活”起來，使教學達到意想不到的效果。情境教學法是開展素質(zhì)教育的有力保障，能夠提高初中生的英語水平。基于此，研究情境教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用，有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：情境教學法;初中英語;課堂教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）37-0049-02

引 言

情境教學是教師根據(jù)授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影、圖像、表格，輔之以生動的故事，并借助實際場景等，再現(xiàn)教學內(nèi)容所描繪的情境表象，使學生仿佛置身其間，如臨其境[1]。情境教學法能夠提高學生的學習樂趣，活躍課堂氛圍，促進學生學習成績的提高。情境教學在初中英語教學中十分重要，特別是在課程改革中，它是全面開展素質(zhì)教育的有力保障，因此，要求教師注重英語的發(fā)展過程和內(nèi)在的文化價值。在初中英語課程中創(chuàng)設(shè)情境，開展教學活動，能夠大大開闊學生的眼界，增強學生的記憶力。初中作為英語教學的關(guān)鍵階段，正是學生英語聽說讀寫能力提高的重要時期。所以，初中英語教師應(yīng)該積極創(chuàng)新使用情境教學模式，讓學生的英語素質(zhì)得以快速提升。

一、情境教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用

1.利用情境教學模式，提高學生的閱讀水平

眾所周知，英語閱讀教學是初中英語教學中非常重要的環(huán)節(jié)，學生在閱讀中可以進一步積累英語句式等重點知識。但是調(diào)查顯示，英語閱讀中，長難句和英語問題回答是長期以來令學生困擾的問題。因此，教師在英語閱讀教學過程中可以采取情境教學模式，通過教學中的對話讓學生針對長難句進行分析交流，針對英語問題討論回答，從而進一步提高學生閱讀水平。

創(chuàng)設(shè)情境不是固定的模式，教師要根據(jù)教學實際情況來定，才能達到目的。例如，在Natural disasters的教學中，教師可以通過多媒體工具給學生播放不同的自然災(zāi)害視頻，讓學生了解不同自然災(zāi)害的危害性，然后組織學生對話，講述如何才能做好自然災(zāi)害防范準備工作，鍛煉他們的發(fā)散性思維能力，從而獲取新的知識。又如，在講授Seasons這一章節(jié)時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一些不同節(jié)令的天氣特點，讓學生討論，從而啟迪學生思維，讓學生突破傳統(tǒng)教學方法的條條框框，激發(fā)學生的學習興趣。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學生的參與度

首先，教師在閱讀課導(dǎo)入的時候，不要滿足于解決相關(guān)單詞短語，用幾句簡單的過渡句就引出話題并閱讀文章。有效地設(shè)置情境，除了教師語言上要有意識地導(dǎo)入外，必須從與文章相關(guān)的背景著手，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，讓學生有興趣、有意愿閱讀文章，并積極參與教學活動[2]。好的課堂離不開好的問題。在教學的層層設(shè)問中，教師要用貼近學生生活的問題引出話題，自然過渡到課文的講解中，最后再回到生活中，層層深入，使學生的思考由生活出發(fā)，產(chǎn)生興趣，進入課文，深度思考，再回到生活，產(chǎn)生共鳴，從而達到教學目的。基于此兩點，在教授 School life這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以通過給學生播放不同學校的學習生活，讓學生體驗到學校生活的多樣性，然后引入對話教學，使學生分別描述對校園生活的感受，從不一樣的視角深挖和領(lǐng)悟課本知識。

3.創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)學生的觀察能力

教師通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)學生的觀察能力。例如在Wild animals一課的教學中，教師通過給學生播放不同的野生動物，讓學生認真觀察，了解它們的差異性，然后用英語描述出來，培養(yǎng)學生的觀察能力。這既有利于教學，也有利于學生理解，能夠有效提高課堂效率，還能讓學生意識到觀察能力的重要性。

4.以日常生活相關(guān)話題創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的交流能力

學習一門學科的目的是在生活中更好地運用，讓所學知識更好地服務(wù)于我們的生活。所以在英語學習過程中，一定要著重提高學生的交流能力。為此，教師在教授初中英語時，可以以日常生活相關(guān)話題為主創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講授Do it yourself這一章節(jié)時，教師可首先分享自己最真實的經(jīng)驗，講解如何更好地做自己，然后設(shè)置情境，讓學生交流怎么才能更好地做自己，這樣學生得到的情感體驗就會更多，從而提高他們的交流能力。以日常生活相關(guān)話題創(chuàng)設(shè)情境，通過交流幫助學生提升英語水平，培養(yǎng)口語能力，最終實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培育。

二、創(chuàng)設(shè)情境開展教學活動遵循的原則

首先，能夠激發(fā)學生的求知欲。創(chuàng)設(shè)情境，目的是能讓課堂活起來，活躍課堂氛圍，讓學生在良好的氛圍下體驗學習的樂趣，從而激發(fā)學生的求知欲。為此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，方式一定要新穎獨特，給學生以良好的體驗。

其次，能夠讓學生的思維碰撞出思想的火花。課堂教學是一個集體活動，相互討論、分析能夠激發(fā)學生的勝負欲，讓他們的思維得以快速運轉(zhuǎn)，再加上其他學生的辯駁，因此，能夠碰撞出不同的火花。為此，初中英語教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，要緊密聯(lián)系課本，不斷啟發(fā)引導(dǎo)，使問題保持思維的持續(xù)性。

最后，遵循學生思維規(guī)律，滿足學生的情感體驗。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要因勢利導(dǎo)、步步釋疑，切不可不顧學生的心理狀態(tài)和思維狀態(tài)，程度要適宜，難度也要適中。另外，教師要充分尊重學生的主體性，給予學生肯定與鼓勵，讓學生從精神上得到滿足。

結(jié) 語

在英語課堂中利用創(chuàng)設(shè)情境方式開展教學是一種比較常用的教學手段。同時，創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，如利用歌曲、圖片、視頻或者實物等，將課堂教學內(nèi)容與學生實際生活結(jié)合起來，讓學生感興趣，并能迅速感知教師意圖，融入課堂，從而達到良好的教學效果。初中生正處在由形象思維向抽象思維的過渡階段，這直接導(dǎo)致其對新生事物的了解更多的是通過直觀方法來進行的。對于一些抽象的事物，他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種抗拒心理。與此同時，活潑好動是他們的天性，采用情境教學法，能夠為學生在初中階段的英語課堂學習提供更廣闊的舞臺，極大地提升學生學習英語的積極性，為其以后的學習提供便利。語言學家弗斯認為，在人類的交際活動中，語言環(huán)境對語言來說是必不可少的。語言功能的掌握，依賴真實情境，要設(shè)法結(jié)合學生實際，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學生身臨其境，增強學習的興趣和印象。創(chuàng)設(shè)情境不僅為訓(xùn)練學生語言創(chuàng)造了便利條件，而且能有效促進學生思維能力以及其他品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

[參考文獻]

陳文平.探究情境教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（19）：118-119.

黃曉清.淺談情境教學法在初中英語課堂教學中的有效應(yīng)用[J].中學生英語，2017（42）：54.

作者簡介：楊霞（1982.11—），女，江蘇鹽都人，本科學歷，一級教師。