摘 要：陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)?！币虼耍谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須改變主導(dǎo)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，促使學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做課堂的主人，不斷創(chuàng)新和豐富教學(xué)形式，煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生盡情飛揚(yáng)，彰顯自己與眾不同的個(gè)性。本文就煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力和讓小學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的相關(guān)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂活力;個(gè)性飛揚(yáng);煥發(fā)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）37-0044-02

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為小學(xué)語(yǔ)文改革提供了方向，同時(shí)也預(yù)示著教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)形式將被淘汰，取而代之的是多樣化、以學(xué)生為主體的新型教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建氛圍輕松、趣味性濃郁且充滿生機(jī)活力的高效語(yǔ)文課堂。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身組織者和引導(dǎo)者的作用，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主開展教學(xué)，為學(xué)生提供充足的思考空間和時(shí)間，不以標(biāo)準(zhǔn)答案定乾坤，允許課堂內(nèi)多個(gè)聲音同時(shí)出現(xiàn)，努力煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，讓小學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的意義

1.擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

小學(xué)語(yǔ)文既是小學(xué)教育體系的重要組成部分，又是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和交流能力的主要工具，因而具有極強(qiáng)的工具性。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語(yǔ)文學(xué)科的這一特性卻被部分遮擋了，難以充分發(fā)揮其完整價(jià)值和作用。在教師主講、學(xué)生主聽的單調(diào)課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)激情被壓制，師生互動(dòng)寥寥無(wú)幾，嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，讓小學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)，既是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提出的具體要求，也是擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛、推行素質(zhì)教育的有效實(shí)踐。

2.全面提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

教育不是“象牙塔”的建造站，而是為社會(huì)建設(shè)輸送高端人才的“補(bǔ)給站”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不但要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性，還要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文特性，在教學(xué)中融入更具現(xiàn)實(shí)性和生活性的因素，深入挖掘和激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，全面提升其文學(xué)素養(yǎng)。煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，讓小學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)，是達(dá)成這一目標(biāo)的有效措施。

二、煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，讓小學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的具體舉措

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要想小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿活力，讓小學(xué)生的個(gè)性盡情飛揚(yáng)，教師先要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新時(shí)代教學(xué)觀，從課程觀和課堂觀兩方面做出改變。其一，從課程觀來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)科是人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，所以在教學(xué)中，教師不但要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織、表達(dá)及交流能力，提高學(xué)生語(yǔ)文水平，還要有力發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性，從人格培養(yǎng)、思想提高、情感熏陶等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育感化，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[1]。其二，從課堂觀來(lái)講，教師必須明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下的“同一化”教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不在學(xué)生身上強(qiáng)加自己的思想觀念，強(qiáng)制要求學(xué)生理解和接受，而是給予學(xué)生充分展示自我的空間，認(rèn)真傾聽學(xué)生的不同想法，讓學(xué)生暢所欲言，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的見解和想法，繼而形成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，開展針對(duì)性教學(xué)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式和方法

葉圣陶先生說(shuō)，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只要能夠達(dá)到教的目的，就可以合理選擇教學(xué)方法。因此，煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，釋放學(xué)生天性的有效舉措之二，就是教師要將所接受的新知識(shí)和理念，積極踐行于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)形式和方法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，探索最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與積極性，繼而促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[2]。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了采取常用的講授法外，還可創(chuàng)造性地添加討論法、練習(xí)法、直觀演示法、讀書指導(dǎo)法等，以多種教學(xué)法打破師生“零互動(dòng)”的僵局，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生個(gè)性盡情釋放的樂(lè)園，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。例如，教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)，教師可先以討論法導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生熱烈討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。當(dāng)引起學(xué)生已有知識(shí)和未知問(wèn)題間的認(rèn)知沖突時(shí)，教師可以講授法解答學(xué)生疑惑，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，還可采用練習(xí)法幫助學(xué)生鞏固和提高相關(guān)知識(shí)和能力。

3.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

語(yǔ)文因包含大量文字，相比其他學(xué)科略顯枯燥和乏味一些，但若采取的教學(xué)方法得當(dāng)，能夠凸顯枯燥文字中潛藏的趣味性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)變得十分有趣。正如孔子說(shuō)的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，以興趣推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而創(chuàng)建情境就是一種激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效舉措。真實(shí)且生動(dòng)的情境，可讓語(yǔ)文課堂變得鮮活有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方感官參與，讓學(xué)生深入體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，在愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提升能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，教師可以以生活實(shí)例展現(xiàn)情境，拉近語(yǔ)文知識(shí)和生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力;以實(shí)物演示情境，如開展戶外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身接觸自然，親身感受真實(shí)的物體，形成具體認(rèn)知;以圖畫再現(xiàn)情境，如利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或動(dòng)畫，將抽象的課文內(nèi)容形象化，加深學(xué)生理解等，為學(xué)生提供具象化情境，煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)。

4.開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文課堂是死氣沉沉還是活力滿滿，主要取決于教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的開展。因此，作為實(shí)踐性極強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科，在教學(xué)中，教師一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能自主參與，充分發(fā)揮其主體性和主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂成為師生合唱的平臺(tái)，而非教師的獨(dú)奏。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可開展游戲活動(dòng)、合作探究活動(dòng)等，引導(dǎo)全體學(xué)生參與，構(gòu)建有活力的語(yǔ)文課堂，盡情釋放學(xué)生的天性，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

5.實(shí)施分層教學(xué)

因?qū)W生成長(zhǎng)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)水平自然會(huì)有差異。對(duì)于學(xué)生個(gè)體間的差異，在教學(xué)中，教師不可一概而論，而是要尊重每位學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，為不同程度的學(xué)生制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，開展能夠突出他們特長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，以此使每位學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展和提升。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，使語(yǔ)文知識(shí)形象化、生動(dòng)化，開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，科學(xué)推進(jìn)分層教學(xué)，構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生個(gè)性得以盡情飛揚(yáng)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

任傳斌.讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)文課堂上盡情飛揚(yáng)[J].快樂(lè)作文，2011（07）：98-99.

郭瑞玲.讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)文課堂上飛揚(yáng)[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2012（25）：67.

作者簡(jiǎn)介：龍維娜（1982.3—），女，江西贛州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師，獲國(guó)家級(jí)“一師一優(yōu)課”優(yōu)課，江西省“一師一優(yōu)課”一等獎(jiǎng)。