摘 要：本文圍繞語文學科的核心素養(yǎng)，探究了關(guān)于提升文學類文本之小說閱讀能力的方法，認為情境式閱讀是切實可行的。

本文從小說閱讀教學的現(xiàn)狀分析出發(fā)，得出了情境式閱讀方法的重要性，再結(jié)合核心素養(yǎng)的具體要求，分別從語言、結(jié)構(gòu)和文化三個角度具體闡述情境式閱讀的方法。文中例舉了近兩年高考試題，結(jié)合范例，在方法上具有可操作性及較強的指導意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小說閱讀;情境式

《普通高中語文課程標準（2017年版）》頒布后，高中語文學科的“核心素養(yǎng)”理念漸入我們的視野。其“核心素養(yǎng)”主要包括四個方面的內(nèi)容：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。核心素養(yǎng)理念提出，加快推進了高中語文課程改革和語文學科建設(shè)，完善了語文課堂教學，對培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人具有重要價值和意義。正如趙福樓老師認為的它是“現(xiàn)代語文重建的起點與歸宿”。那么，文學類小說文本的閱讀作為當前高考語文閱讀考查的重點之一，在培養(yǎng)和提升學生小說閱讀能力時，該如何有效落實新課標下的核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)是值得每一位語文教育工作者思考的重要問題。本文著重圍繞這一問題，探究核心素養(yǎng)下小說的情境式閱讀能力與方法。

一、 小說閱讀教學的現(xiàn)狀分析

小說作為一種敘事性文學樣式，在培養(yǎng)學生情感意志，提高語言表達能力，發(fā)展想象能力以及人格塑造等方面發(fā)揮著重要作用。因其文本的趣味性，學生看懂文本并非難事，卻缺乏深入思考的興趣，以及細致分析文本的能力。高中的小說教學出現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)狀，即老師往往用講解代替學生能動性的欣賞，重視答題套路和模板訓練而忽略了趣味，割裂了小說的獨有魅力，使學生無法從整體上領(lǐng)會小說的妙處。根據(jù)新課程標準，文本閱讀教學擔負著弘揚民族文化的重任，它要求學生切實體會文本背后的精神內(nèi)涵，進行精神陶冶，提升語文素養(yǎng)，對學生的文本閱讀能力提出了更高的要求，因此，對于小說，不僅僅是“看懂”，更應(yīng)該是“讀懂”，是“鑒賞”。有效閱讀，深入思考，掌握情境式閱讀便是重中之重。

二、 小說情境式閱讀的重要意義

在小說閱讀中，讓學生學會創(chuàng)設(shè)情境具有重要意義。這是研究作品的一種方法，指的是運用語義學方法對作品語言、結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容進行“細膩、深入、真切的感知、闡釋和分析”，也就是說，在學生閱讀小說的語境中，學生借助小說情境的創(chuàng)設(shè)，通過進行細致、精確的語義分析，充滿個性化的情境創(chuàng)設(shè)，從而實現(xiàn)對文本意義準確、透辟的解讀。學生學會創(chuàng)設(shè)情境地閱讀小說，不僅能提高解讀文本的能力，從而構(gòu)建高效課堂，而且有助于提升語言運用能力和人文素養(yǎng)，深切感受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，對民族文化產(chǎn)生認同感，進而培養(yǎng)和提升語文學科的核心素養(yǎng)。

三、 小說情境式閱讀的幾個方法

語文核心素養(yǎng)，主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。下面主要從語言、結(jié)構(gòu)、思想文化等角度，探尋培養(yǎng)并落實語文核心素養(yǎng)的有效策略。

（一） 細品語言，建立語言情境

核心素養(yǎng)中要求的審美鑒賞與創(chuàng)造這一層面要求學生在語文活動中體驗、欣賞、評價和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在語文學習過程中，學生必須進行閱讀、鑒賞優(yōu)秀的文學作品、品味其語言藝術(shù)，并且逐漸學會如何運用口頭、書面語言來表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，因此，語言建構(gòu)與運用是學生需要具備的最基本的素養(yǎng)。在小說閱讀中，可以利用小說語言的特點進行情境建立，將語言文字具象化，學生根據(jù)文本語言的特點，展開一個想象空間，創(chuàng)建出一個形象的文學情境，包括人物、時代、背景等等，都在情境中展現(xiàn)出來。譬如2018年全國卷Ⅱ選取的老舍小說《有聲電影》，文中講述了二姐請二姥姥、三舅媽、四姨、四狗子等人看一場有聲電影的事件，語言幽默，富有個性化，學生閱讀到“感化得直叫老天爺”“喊得有勁，以為是賣糖的殺了人”“有聲電影便是電機嗒嗒之聲特別響亮而已”等語言時，能夠根據(jù)這些語言創(chuàng)設(shè)出符合其身份的人物形象，感到可笑的同時，也對其產(chǎn)生一種可嘆之心，這些語言具有非常鮮明的個性，我們通過語言情境的創(chuàng)設(shè)，能更快地進入特定的生活環(huán)境和時代背景中，更好地體驗人物的內(nèi)心，更直觀地領(lǐng)會小說的核心思想，進而體會文本的內(nèi)涵。

（二） 細析結(jié)構(gòu)，建立結(jié)構(gòu)情境

核心素養(yǎng)中要求的思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，文章的結(jié)構(gòu)是作者行文邏輯思路的外在體現(xiàn)。小說文本，其在內(nèi)容上文質(zhì)兼美，在結(jié)構(gòu)上條理嚴密、清晰，我們在文本閱讀中，需要細析文章結(jié)構(gòu)，來體會作者巧妙的構(gòu)思和嚴謹?shù)牟季郑瑥亩l(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。它屬于敘事類文章，往往是以時間、人物、事件、情感變化等為線索的，抓住線索有利于對文章結(jié)構(gòu)的細讀，而細析敘事文章的結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學生敘事思維的完整嚴密性。例如2018年高考語文全國卷Ⅰ的《趙一曼女士》這篇文章，采取了歷史與現(xiàn)實交織穿插的敘述結(jié)構(gòu)，拉開了時間的距離，學生倘若具備了優(yōu)秀的思維品質(zhì)，語言邏輯能力突出，迅速創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)情境，那么，閱讀此類結(jié)構(gòu)較為復雜的文本能有明顯的優(yōu)勢。創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)情境，要求讀者在閱讀中，將自己置身于文本的場景變化中，通過起因經(jīng)過結(jié)果的發(fā)展脈絡(luò)，將故事內(nèi)容在腦海中按序創(chuàng)設(shè)清晰的情境畫面，例如魯迅小說《祝?！?，雖然是倒敘的寫法，但概述故事時要能迅速概括事件的發(fā)展過程，這就是結(jié)構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使人物形象更加立體，使主體內(nèi)蘊更深刻，把結(jié)構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)與情節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來更有利于理解故事情節(jié)，分析人物形象和掌握小說的敘述技巧，讓學生的思維能力得到發(fā)展與提升。

（三） 細悟文化，建立文化情境

核心素養(yǎng)中要求的文化傳承與理解是指學生在學習中，能繼承中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，理解、借鑒不同民族和國家文化的能力以及在語文學習過程中表現(xiàn)出來的文化眼界、文化自覺和文化自信。語文教學的最終目的就是要進行文化的傳承，通過文本閱讀，幫助學生建立文化情境，培養(yǎng)學生的文化傳承與理解能力就顯得尤為必要。近年來，小說文本的選材關(guān)注文化傳承的元素，例如對傳統(tǒng)技藝的呼喚，地域文化鮮明的小說題材等，更有意思的是2018年高考語文全國卷Ⅲ選取的劉慈欣科幻小說《微紀元》（節(jié)選）也不忘彰顯文化自信和民族認同感的元素。文中講述的是地球災(zāi)難后重新進入一個新紀元，卻是一個和過去地球人類文明一樣的紀元，其中展現(xiàn)出了對人類文明、地球文化的充分自信，將人文關(guān)懷和科學意識融匯在一起，也有對人類文明的深刻思考。另外，2019年全國卷一選取的魯迅小說《理水》（節(jié)選）也彰顯了豐厚的文化素養(yǎng)，是一篇利用“大禹治水”的故事，新編出的現(xiàn)當代小說，文本中還體現(xiàn)“蚩尤”寓意戰(zhàn)神、“干父之蠱”寓意子承父業(yè)的文化積累等。那么，建立文化情境就要求我們學生具備一定的文化素養(yǎng)和積累，將文化的內(nèi)涵融入思想深度中，不僅是“讀小說”，還是在“品文化”，才能想得深刻，想得透徹，這才是真正意義上對學生審美與鑒賞能力的提升。

小說文本情境式創(chuàng)設(shè)閱讀與語文教學結(jié)合，運用在高中小說閱讀中，不僅可以提升語文教學理論，又能拓寬高中閱讀教學的思路。高中課堂教學是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的主渠道之一，運用情境創(chuàng)設(shè)來打造優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的趨勢。它對老師的素質(zhì)與能力提出了更高要求，是讓學生與教師一起親近文本，與文本進行直接而又親密的接觸，并將文本內(nèi)化為自己生命的言語，讓學生真正感悟中國傳統(tǒng)文化的魅力，從而達到全面提升語文核心素養(yǎng)的最終目標。

作者簡介：李曉薇，福建省龍巖市，福建省長汀縣第一中學。