蘇劍峰 牛強(qiáng)

摘 ?要：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課長期以來屬于被邊緣化的課程，課程本身得不到學(xué)校的重視，而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)水平也需要提高，研究大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，努力打造大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)“金課”課堂，成為高校教學(xué)改革的一個重要方向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) ?課堂教學(xué) ?金課 ?水課

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0105-02

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后需要學(xué)習(xí)的一門系統(tǒng)的、全面的實(shí)驗(yàn)課程，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)技術(shù)等方面都在不斷地進(jìn)行更新和變化[1]。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是高校理工科的必修課，卻長期以來處于一種邊緣化的狀態(tài)，課程本身得不到高校的重視，而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)由于得不到重視而被人們所忽略，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想，整體教學(xué)水平急需提高，建設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)“金課”課堂，已經(jīng)迫在眉睫。

2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上第一次提出“金課”的概念，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。隨后在8月份，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》，要求“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。教育部文件中首次正式使用“金課”概念。整頓高等學(xué)校的教學(xué)秩序，“淘汰水課、打造金課”第一次正式寫入教育部的文件[2]。

“金課”是相對于“水課”而言的。什么是“水課”呢，下課了，學(xué)生幾乎沒有什么收獲;教學(xué)過程中沒有深度、挑戰(zhàn)性，學(xué)生不費(fèi)勁就可以通過;課程中沒有學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，也沒有學(xué)生品德、素養(yǎng)的養(yǎng)成內(nèi)容;教學(xué)內(nèi)容也比較陳舊，課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏價值引領(lǐng)[3]。

要想打造高水平的“金課”，必須從高校教師的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，考察大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，找出“水課”出現(xiàn)的原因，從而杜絕“水課”，打造出高質(zhì)量的“金課”課程。

1 ?大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)“水課”原因分析

1.1 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的地位不高

因?yàn)榇髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)課不是非物理專業(yè)的最主要的基礎(chǔ)課，所以學(xué)校對這門課程的重視度不夠，導(dǎo)致這門課程被邊緣化，覺得可有可無。因而對這門課程的投入關(guān)注度不多，甚至想刪減掉很多課時，或者干脆有些專業(yè)就不開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生也沒有意識到這門課程的重要性，因而不夠重視，抱著應(yīng)付的態(tài)度，想著反正和自己專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)好它的意義不是太大。在這樣的大環(huán)境下，這些因素都會影響實(shí)驗(yàn)課的教師，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的教師對課程的重視度不夠，草草備課，應(yīng)付式教課，這些都成為“水課”產(chǎn)生的“土壤”，在這樣的情況教出來的課很容易成為“水課”。

但大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程作為理工科院校各專業(yè)的一門重要的必修基礎(chǔ)課，它不僅能夠?qū)W(xué)生實(shí)驗(yàn)技能﹑動手能力進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和提高，更對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)﹑創(chuàng)新思維能力﹑團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力起到不可估量的作用，它在理工科的課程體系中起著潛移默化的作用。

1.2 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的上課形式單一化

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是一門較為成熟又較為古老的課程，它的教學(xué)模式幾乎都是固定的：學(xué)生先課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，然后課程上教師按照教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行授課，先講實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，然后進(jìn)行操作演示，再由學(xué)生按照所教老師的方法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)模式看似沒問題，但是過于單一化，長時間以來按照這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式來教學(xué)，就會使得老師不用備課，不去創(chuàng)新，每次講課都是老套，沒有新的知識和內(nèi)容。也會讓學(xué)生覺得實(shí)驗(yàn)沒什么意思，就是完全按照老師的要求來做實(shí)驗(yàn)，沒有內(nèi)化吸收，沒有創(chuàng)新，能力得不到提升，這樣的實(shí)驗(yàn)課就成了“水課”。

1.3 考核機(jī)制過于簡單容易

“水課”的一個重要特征是低階性，如果教學(xué)過程中沒有深度、實(shí)驗(yàn)考核沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不費(fèi)勁就通過了考核，那這門就是“水課”，哪怕你教師講很精彩，它還是一門水課。因此要想使實(shí)驗(yàn)課告別“水課”，我們得考察一下實(shí)驗(yàn)課的考核是否容易通過。就目前來看，大部分的實(shí)驗(yàn)課考核都是這樣的，教師先講完實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作方法，然后學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成時，教師看一下數(shù)據(jù)是否正確，老師會打一個課堂分。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)正確的同學(xué)就可以下課了。回去之后學(xué)生開始處理數(shù)據(jù)，甚至一些學(xué)生不處理數(shù)據(jù)，然后學(xué)生把實(shí)驗(yàn)報告交給老師，老師打個實(shí)驗(yàn)報告分?jǐn)?shù)。最后，老師把每個實(shí)驗(yàn)的課堂成績和報告成績加起來求平均就是最終的成績。而大部分老師打的分?jǐn)?shù)沒有太高的區(qū)分度，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)偏高，這樣學(xué)生的成績也就偏高。這樣的考核方式，在大家看起來沒有問題，但它卻也是導(dǎo)致“水課”產(chǎn)生的重要因素。因?yàn)檫@樣的考核對學(xué)生來說太容易通過，幾乎沒有難度，很容易通過的課程就變成了“水課”。

1.4 教師的教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度

“水課”的產(chǎn)生和高校教師的教學(xué)觀念也有很大的關(guān)系，高校教師的教學(xué)觀念落后是水課”的產(chǎn)生重要原因。傳統(tǒng)的教學(xué)理念很容易形成知識課堂和灌輸式課堂[4]。知識課堂和灌輸式課堂也是“水課”的一個重要特征。知識課堂簡單來說就是傳輸知識的課堂，它的主要特點(diǎn)是：低階能力目標(biāo)取向，低層次的教學(xué)活動，掌握的是低階知識，形成的是低階思維。灌輸式課堂就是將知識一股腦地講出來，灌輸給你，你不需要去疑問什么只管去接受。它的主要特點(diǎn)是：知識主宰著課堂，教師成了知識的權(quán)威，學(xué)生成了知識的容器，教學(xué)過程成了復(fù)制知識的過程。

如果教師不接受新的教學(xué)理念，故步自封，就很難從知識課堂和灌輸式課堂中走出來，那教出來的課自然就是“水課”。

教學(xué)態(tài)度也是導(dǎo)致“水課”的一種因素，如果一個教師教學(xué)態(tài)度不端正，本身就沒有想把一門課教好，課前不花時間和心思備課，上課時不認(rèn)真教課，這樣的課堂自然也無法成為“金課”，課堂的主導(dǎo)者是教師，教師的個人水平和態(tài)度都會影響教學(xué)效果，教學(xué)態(tài)度不端正教學(xué)不用心就會導(dǎo)致“水課”的出現(xiàn)。

2 ?打造大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課“金課”課堂

前面我們分析了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課“水課”產(chǎn)生原因，根據(jù)這些存在的問題，我們必須想辦法來解決，只有克服上述困難，才能夠打造出高水平的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課 “金課”課堂。

2.1 重新審視并重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課

雖然大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課不是非物理專業(yè)的最主要的基礎(chǔ)課，但是它對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α邮帜芰Χ加泻艽蟮奶岣?。建議學(xué)校加強(qiáng)對這門課程的重視度程度，比如，適當(dāng)增加其學(xué)分，適當(dāng)增加它的課時量，經(jīng)常組織實(shí)驗(yàn)課聽課督導(dǎo)等，使得教師和學(xué)生都能夠重視這門課程，使它不再邊緣化，教師無法應(yīng)付，學(xué)生也不能應(yīng)付，教師也會認(rèn)真教，學(xué)生自然認(rèn)真學(xué)，去除了“水課”的產(chǎn)生“土壤”，大大降低了“水課”的概率，使之往“金課”方向發(fā)展。

2.2 嘗試新的教學(xué)方式和方法

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課作為一門較為成熟的課程，它的教學(xué)模式需要做出變革，我們要嘗試新的授課方法，建議可以嘗試采用學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)方法：教師首先介紹實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和注意事項(xiàng)、大致的實(shí)驗(yàn)方向、儀器的操作方法。讓學(xué)生自學(xué)原理，自己摸索實(shí)驗(yàn)的方法，自己嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)方式一定會加大實(shí)驗(yàn)的難度，讓學(xué)生不能偷懶，沒有那么容易完成實(shí)驗(yàn)。這樣實(shí)驗(yàn)的難度就會大大加強(qiáng)，學(xué)生的基礎(chǔ)要好，悟性還要高，教師也要加強(qiáng)對學(xué)生引導(dǎo)，才能順利完成實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然我們也可以采用更加現(xiàn)代化的方式，就是讓學(xué)生通過視頻來學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)方法再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，也鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，自主動手能力。這樣有難度有深度的實(shí)驗(yàn)課，就成功打造了“金課”課堂。

2.3 建立更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己讼到y(tǒng)

前面我們討論了，實(shí)驗(yàn)課的考核太容易通過導(dǎo)致了“水課”的產(chǎn)生。要想避免低階性的“水課”，打造高階性的“金課”，我們必須適當(dāng)加大考核難度，建立更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己讼到y(tǒng)。

（1）課堂打分的水分太大還不如不打，應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)閉卷筆試，考察學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的誤差理論、實(shí)驗(yàn)操作，注意事項(xiàng)，數(shù)據(jù)處理等方面的掌握程度，這樣就避免了渾水摸魚沒有區(qū)分度的課堂打分，又增加了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識的把握的重視度。筆試成績占總分?jǐn)?shù)的30%。

（2）實(shí)驗(yàn)報告批改后要返還給學(xué)生，讓他們知道自己哪方面做的對，哪方面做的不對，而不是改完后封存起來，成了存檔的資料，實(shí)驗(yàn)報告畢竟不是考試試卷，不應(yīng)該存檔。實(shí)驗(yàn)報告的分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的30%。

（3）最后應(yīng)該再增加一次實(shí)驗(yàn)考試，實(shí)驗(yàn)考試的分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的40%。從學(xué)生平時做過的實(shí)驗(yàn)里選擇一個實(shí)驗(yàn)來考試，讓學(xué)生每個人獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，老師根據(jù)完成的情況來打分，學(xué)生為了考出好成績，就會把每個實(shí)驗(yàn)都認(rèn)真的學(xué)習(xí)和掌握。這樣就避免了學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況，從而為打造“金課”打好基礎(chǔ)。

2.4 改變教學(xué)觀念，端正教學(xué)態(tài)度

高校教師的教學(xué)觀念也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，打造“金課”課堂必須改變知識課堂，使之向能力課堂改變，能力課堂的特點(diǎn)是：高階能力目標(biāo)取向，高層次的教學(xué)活動，掌握的是高階知識，形成的是高階思維。

打造“金課”課堂必須改變灌輸式課堂，使之向?qū)υ捳n堂改變，對話課堂的特點(diǎn)是：知識的對話，思維的對話，心靈的對話。心靈對話需要把知識課堂轉(zhuǎn)化為情感課堂，只有傾注了感情才能感悟知識的生命，才能感悟知識的美。從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變，從重知輕行向行知合一轉(zhuǎn)變，從重教輕學(xué)向教主與學(xué)轉(zhuǎn)變。

作為高校教師必須不斷的提高自身的師德和修養(yǎng)，端正教學(xué)態(tài)度，用心備課、用心教課，不斷提高自身的教學(xué)水平。相信教師能做努力做到這些，教出“金課”也是順理成章的事情。

3 ?結(jié)語

打造大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課“金課”課堂，并不是一蹴而就的。我們高校教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，提高師德修養(yǎng)，提升自身的能力，不斷地進(jìn)行教育教學(xué)改革，不斷地創(chuàng)新探索。相信只要我們用心去做、努力去做就一定能夠打造出大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的“金課”課堂。

參考文獻(xiàn)

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