李繼強(qiáng)

摘 要：教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，將抽象化的知識(shí)進(jìn)行具象化的體現(xiàn)，這樣更有利于學(xué)生的理解，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重在提問方式、授課模式、作業(yè)布置等方面的生活化，從而訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;策略

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)課目。小學(xué)生的心智尚不成熟，往往是憑借興趣展開學(xué)習(xí)的。教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，將抽象化的知識(shí)進(jìn)行具象化的體現(xiàn)，這樣會(huì)更加方便學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解。數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)來說，可以有效解決很多我們?cè)谏钪谐Ｒ姷膯栴}?；诖?，本文嘗試對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略進(jìn)行探析。

一、注重提問方式的生活化

課堂上，提問教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，可以使課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，有助于學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)體系進(jìn)行理解。同時(shí)，教師在課堂提問時(shí)，應(yīng)該盡量拉近問題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，這樣才能使問題得到更加具象化的體現(xiàn)。例如，教師講解“三角形”一課，為了使學(xué)生可以對(duì)三角形的特性有更加清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知，可以提問：“在我們生活當(dāng)中可以看到哪些三角形。”學(xué)生說：“自行車、香爐底座等”。這時(shí)候教師還可以進(jìn)行接下來的提問：“這些物品之所以要應(yīng)用三角形結(jié)構(gòu)是利用了三角形的什么特性??？”這樣一來，教師就會(huì)自然而然地引出三角形具有穩(wěn)定性的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

二、注重授課模式的生活化

教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)生活化教學(xué)方式以及教學(xué)理念進(jìn)行全面落實(shí)應(yīng)用，這樣可以使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的授課方式往往沒有充分重視起學(xué)生的主體地位，主要還是以教師的口頭講述教學(xué)為主，學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)溝通，課堂教學(xué)效果并不十分理想，同時(shí)也不利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及熱情進(jìn)行培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該注意對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，應(yīng)用生活化的教學(xué)模式。例如教師在講解“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)生活中經(jīng)常會(huì)見到的事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們每天都是用什么交通方式來學(xué)校上課的呢？”這時(shí)候?qū)W生的回答會(huì)各不一樣，教師可以對(duì)學(xué)生每天上學(xué)的交通方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過教師的統(tǒng)計(jì)操作，學(xué)生會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義有更加全面具體的了解，學(xué)生獨(dú)自完成統(tǒng)計(jì)操作的能力也能得到有效培養(yǎng)。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般情況下應(yīng)該保證每個(gè)小組有四到五名學(xué)生，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)部對(duì)上學(xué)所搭乘的交通方式進(jìn)行填寫，并且制作成統(tǒng)計(jì)表格，這樣一來可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生組內(nèi)的統(tǒng)計(jì)，也使得學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更加清晰具體的認(rèn)知。

三、注重作業(yè)布置的生活化

從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開的情況來看，很多教師往往更加重視理論教學(xué)，在一定程度上忽略了實(shí)踐教學(xué)，沒有使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間達(dá)到平衡。同時(shí)，還有很多教師在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)往往存在作業(yè)內(nèi)容較為刻板的情況，從而導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一定距離，并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。因此，在展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意對(duì)這一情況進(jìn)行整改，想要使這一局面得到有效的改觀，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行把握。例如，教師在進(jìn)行“長方體以及正方體”相關(guān)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，想要讓學(xué)生對(duì)長方體以及正方體的概念以及特點(diǎn)有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知，教師應(yīng)該讓學(xué)生自行動(dòng)手制作。教師在講課之前可以讓學(xué)生先準(zhǔn)備硬材質(zhì)、膠棒以及鉛筆、剪刀等，通過裁剪折疊的方式來進(jìn)行長方體或者正方體的制作，學(xué)生在制作的過程中，便會(huì)對(duì)其特征有更加清晰具體的掌握，教師在學(xué)生動(dòng)手制作的過程中對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤的地方，要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。通過對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開更加貼近實(shí)際生活。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化是現(xiàn)階段我國教育事業(yè)發(fā)展過程中所提倡的重要理念，對(duì)于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及熱情會(huì)有很大的幫助。同時(shí)，教師也應(yīng)該應(yīng)用生活化的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到積累，這對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大幫助，同時(shí)也可以使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)以及探索的習(xí)慣。

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編輯 張佳琪