摘 要：近年來課堂教學的有效提問研究備受關(guān)注，在了解當前小學語文課堂有效提問的現(xiàn)狀之后，從學生的角度出發(fā)，提出改進小學語文課堂教學中有效提問所存在的問題的方法以及具體實施的策略。

關(guān)鍵詞：小學

一、改變教學模式的契機

在語文教學閱讀理解中，總是強調(diào)PIRS四層次的問題：提取訊息、推論訊息、詮釋整合、比較評估，每次老師在上課前都需要針對四個層次分別提出問題，總是為了問問題而問問題，在課堂中不斷地問學生問題，想盡辦法想讓學生理解課文內(nèi)容，但是學生是被動的學習，而沒有主動了解課文、理解課文背后更深層的意義。

語言是人與人互動溝通的媒介，問問題只是一種形式。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！眴枌W生問題，不如教學生自己問問題，老師會變得很輕松，學生會變得很愛動腦……這是在一堂研究高層次思考教學的課堂中教授所說的話，當時就引起我的好奇心想要在我的語文課上試試，于是我們著手將課堂上所學習的高層次思考的提問方式，簡化分類成適合小學中高年級學生的類型進行教學，果真班上的孩子一個一個愛上了問問題，孩子的潛能永遠比我們想象的更多。

二、高層次思考的五大類型

閱讀理解是思考的歷程，就好像我們在生活中解決問題的過程一樣，讀者必須與文章之間進行互動，通過語言產(chǎn)生理解所需要的訊息來形成概念，接著發(fā)展假設并修正自己先前的預測，閱讀能夠帶領(lǐng)學生培養(yǎng)好的學習態(tài)度，將高層次思考引入語文課堂，利用五大分類教導學生問問題。以下結(jié)合《用膝蓋跳舞的女孩》一文說明五大思考類型。

1.作者目的

引導學生思考閱讀的文本的寫作動機及想傳達的訊息，可簡單分為目的性及娛樂性。如你認為作者寫這篇課文的目的是什么？你覺得作者想要借這篇文章表達什么看法？你認為作者想要傳達什么樣的訊息？

2.情節(jié)順序

引導學生思考課文中重要事件發(fā)生的先后順序、課文內(nèi)容的重要訊息的先后出現(xiàn)有什么意義等。如課文中的主角沒有了手腳是如何一步一步克服困難的？課文中的主角是如何重新學習生活的自理能力？課文里提到韋齊遭遇困難的歷程是什么？她是如何克服的呢？

3.深度比較

引導學生將兩種事物進行比較，深度比較的內(nèi)容可簡單分為：課文內(nèi)的、課文與課文間的、課文與生活間的事物比較。如課文中的女孩在生活自理上和我們一般人有什么不同？這一課課文的主角與第三課提到的沈芯菱遇到的困難有什么異同？用膝蓋跳舞和一般人跳舞有什么不同？可能會有哪些困難？

4.世界關(guān)聯(lián)

借由閱讀的文本，引發(fā)學生思考與世界相關(guān)的問題，世界關(guān)聯(lián)的相關(guān)問題可簡單分為：課文內(nèi)容有哪些和自己生活相關(guān)的事物、課文里有哪些和世界相關(guān)的事物、課文里有哪些和時事相關(guān)聯(lián)的事物等。如你還知道哪些身體殘缺卻依然努力向上的人嗎？在現(xiàn)實生活中，遇到身體有殘缺的人，我們?nèi)绾螏椭麄兡?？課文中提到主角克服困難彈鋼琴的故事，你曾經(jīng)學過什么樣的樂器呢？在學習過程中有沒有遇到困難呢？

5.我的推論

引導學生對于未知事物進行推論，可提問的方向為：可以利用如果……開頭進行提問、可以想想課文可能有什么不同的發(fā)展、可以想想主角的選擇如果不同，會有什么不同的結(jié)果等。如如果你是郭韋齊，在生病后你還會繼續(xù)完成你的夢想嗎？你覺得如果郭韋齊沒有生那場病，那她現(xiàn)在的生活會是怎么樣呢？如果郭韋齊沒有截掉四肢，那么她的舞會跳得怎么樣呢？

三、教學模式設計

將班上學生兩兩分成一組，在小組內(nèi)輪流擔任教練來指導同學進行提問及回答。首先，教練先問問題，由選手學生進行回答后，教練再次回答自己所問的問題。其次，學生兩兩角色互換，教練在每一次的問答結(jié)束后要給予選手贊美反饋。最后，由老師進行全班性問題分享反饋。

學生閱讀課文后，從課文中提問相關(guān)內(nèi)容問題，請學生依據(jù)閱讀文章后所獲得的訊息，推想文章中未提及的情節(jié)進行高層次提問，目的在于提升學生思考的能力及口語表達能力，提供給學生進行語文閱讀的學習策略，幫助學生進行課文的理解，進而提升語文的學習成效，在同學教導過程中，配對小組借由彼此觀摩學習，增進社會技巧能力，學生可以通過同學間的教導獲得更多練習的機會，對話溝通的能力也漸漸進步了，通過一問一答的問思教學，學生的思考能力提升了，問的問題也越來越有邏輯性。

小組合作互教的目的在于培養(yǎng)學生自主學習，在同學間相互討論合作的學習氣氛中完成學習目標。凡事開頭難，一開始要求學生在同學回答后給予反饋贊美，學生個個都羞于表達，但經(jīng)過一段時間的練習后，一個個教練都成了能言善道的小老師，能夠具體說出選手在回答過程中的優(yōu)點，如“親愛的選手，你回答得很完整，我覺得是個很棒的表現(xiàn)”“我認為你的答案很特別，我很欣賞你的想法，我以前都沒這樣想過”，孩子從了解贊美的方法到不吝于給予同學贊美，在這個過程中看到孩子改變的感動是不可言喻的，把問問題的主動權(quán)還給學生，讓學生成為問題解決的主人。

參考文獻：

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[2]郭崇珍.語文教學中“問”的技巧：淺談小學語文“問題教學”[J].閱讀與鑒賞（中旬），2011（11）：46.

[3]許花亭.基于課堂時空的語文有效提問策略[J].新課程研究（下旬刊），2012（12）：122-123.

作者簡介：李紅紅（1978.11—），漢，女，甘肅靜寧人，職稱：小學一級教師，主要研究方向：小學語文教育。

編輯 張佳琪