周愛萍

摘要：教師專業(yè)化是人才培養(yǎng)的重要保證。文章通過(guò)幾個(gè)實(shí)例說(shuō)明中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)物理密切相關(guān)。大學(xué)物理課程對(duì)培養(yǎng)中學(xué)物理教師寬廣深厚的物理專業(yè)知識(shí)至關(guān)重要，可以為教師教學(xué)生涯中不斷更新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;中學(xué)物理教師;非物理專業(yè);物理專業(yè)知識(shí)

中圖分類號(hào)：G451.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）52-0022-02

自然科學(xué)是研究自然界物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)行規(guī)律的科學(xué)，包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)和地球科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科。物理學(xué)的重要地位表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）從嚴(yán)格的綜合科學(xué)體系來(lái)講，物理學(xué)是其中最基礎(chǔ)的學(xué)科之一;（2）物理學(xué)在激發(fā)學(xué)生的探索精神方面起著不可替代的作用;（3）物理學(xué)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。[1]中學(xué)物理老師，作為初中生了解物理世界的領(lǐng)路人，必須具備三個(gè)基本素質(zhì)，即身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，[2]專業(yè)知識(shí)和技能是科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)部分。大學(xué)物理課程對(duì)中學(xué)物理教師（非物理專業(yè)）專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

一、中學(xué)物理教師專業(yè)化培養(yǎng)

目前的中學(xué)物理教師，大多是師專院校培養(yǎng)的師范生，即便只有?？频膶W(xué)歷，但大學(xué)期間也比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了普通物理學(xué)，即力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理學(xué)。自2012級(jí)本科生開始，不管是師范專業(yè)還是非師范專業(yè)，都需要通過(guò)考試才能獲得教師資格證書。也就是說(shuō)，學(xué)師范的不一定去教學(xué)，不學(xué)師范的有可能會(huì)加入教師隊(duì)伍。理工科的學(xué)生，大部分會(huì)選擇考取初中數(shù)學(xué)、物理或者化學(xué)的教師資格證，為自己將來(lái)?yè)駱I(yè)多一種選擇。而要想成為一名優(yōu)秀的中學(xué)物理老師，除了具備全面、豐富的教育理論知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)之外，更重要的是具備物理專業(yè)知識(shí)。物理專業(yè)畢業(yè)的本科生，去中學(xué)擔(dān)任物理教師，專業(yè)知識(shí)沒有問(wèn)題。而非物理專業(yè)的本科生，大學(xué)期間只能通過(guò)大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這些課程獲取物理專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)真有那么重要嗎？是的，教師的專業(yè)水平不高，教學(xué)水平最多達(dá)到一定程度就飽和了，不可能太高。[3]

二、中學(xué)物理與大學(xué)物理之間的關(guān)系

中學(xué)物理內(nèi)容不多，但要教好這門課，老師必須具備扎實(shí)的物理專業(yè)基礎(chǔ)。只有自己真正懂得，在講授的時(shí)候才能做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、精練。比如說(shuō)：“重力就是物體所受到的地球?qū)λ奈Α?。乍一看，這句話沒有問(wèn)題。但是，地球上的物體要隨著地球自轉(zhuǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)，這個(gè)引力需要分出來(lái)一部分提供向心力，所以，物體由于地球的吸引而受到的力叫作重力，這是重力的定義?，F(xiàn)今，高校里在不斷地減少學(xué)時(shí)、降低學(xué)分，有的理工科專業(yè)認(rèn)為大學(xué)物理課安排128個(gè)學(xué)時(shí)和64個(gè)學(xué)時(shí)，沒有本質(zhì)的區(qū)別，個(gè)別專業(yè)甚至認(rèn)為后續(xù)的專業(yè)課程與大學(xué)物理關(guān)聯(lián)不大，工作后也無(wú)用武之地，直接取消了這門課。如果大學(xué)畢業(yè)后到中學(xué)擔(dān)任物理教師，本文認(rèn)為本科階段基礎(chǔ)課程中必須安排大學(xué)物理這門課。下面通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)明中學(xué)物理教學(xué)與大學(xué)物理課程的聯(lián)系：

1.中學(xué)物理的學(xué)習(xí)，從第一章機(jī)械運(yùn)動(dòng)開始，課本的知識(shí)點(diǎn)不難，但是一些題目對(duì)剛剛接觸物理學(xué)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō)真是不簡(jiǎn)單。比如有這樣一道題：甲、乙、丙三人騎自行車同時(shí)從東向西行駛，甲感覺到是東風(fēng)，乙感覺到是西風(fēng)，丙感覺沒有風(fēng)，請(qǐng)分析實(shí)際的風(fēng)向和三人達(dá)到終點(diǎn)的順序。因?yàn)槿俗詵|向西行駛，如果刮西風(fēng)，大家都會(huì)感覺到是西風(fēng)，因而可以判斷是刮東風(fēng)。甲感覺東風(fēng)，那是因?yàn)槠渌俣刃∮陲L(fēng)速;丙感覺沒有風(fēng)，其車速與風(fēng)速相同;乙感覺西風(fēng)，其車速大于風(fēng)速。所以三人到達(dá)終點(diǎn)的順序是乙、丙、甲。實(shí)際風(fēng)向，即風(fēng)相對(duì)于地面的方向，也就是風(fēng)的絕對(duì)速度方向;感覺到風(fēng)的是風(fēng)相對(duì)于自行車的速度，也就是相對(duì)速度;那自行車的速度也就是牽連速度了。這正是大學(xué)物理中所學(xué)習(xí)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，即絕對(duì)速度=相對(duì)速度+牽連速度。作為中學(xué)物理老師，雖不需要給學(xué)生講解如此深刻的理論知識(shí)，但要了解。

2.聲音的三大特性：音調(diào)、響度和音色。中學(xué)物理課本中講道：短而細(xì)的弦發(fā)出的聲音音調(diào)高，繃緊的弦發(fā)出的聲音音調(diào)高。作為中學(xué)生，結(jié)合日常生活的經(jīng)驗(yàn)以及探究影響聲音高低的因素，記住結(jié)論就可。但是作為老師，不僅要知其然，還要知其所以然。

3.初中物理，先講聲現(xiàn)象，緊接其后的就是光現(xiàn)象。聲波的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲，而光卻可以在真空中傳播。學(xué)生們肯定會(huì)有疑問(wèn)，光的傳播不需要介質(zhì)嗎？在這里不能具體給初中生解釋復(fù)雜的理論，但我們可以告訴學(xué)生，他們的疑問(wèn)，歷史上就存在過(guò)，而且認(rèn)為“以太”就是光傳播所需要的介質(zhì)。以太充滿了包括真空在內(nèi)的全部空間，以太沒有質(zhì)量，絕對(duì)靜止。就連偉大的物理學(xué)家牛頓也承認(rèn)以太的存在，很多物理學(xué)家還想方設(shè)法借用以太觀念解釋物理現(xiàn)象、總結(jié)物理規(guī)律。但是愛因斯坦在前人工作的基礎(chǔ)上仔細(xì)分析研究，大膽地放棄了以太假說(shuō)，提出了一種新的理論——相對(duì)論。這樣的歷史故事，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情。

三、結(jié)論

由此可見，中學(xué)物理所講授的內(nèi)容，與大學(xué)物理息息相關(guān)。鑒于現(xiàn)今中學(xué)教師來(lái)源多樣化，[4]各地區(qū)在招聘物理教師時(shí)，理工科畢業(yè)應(yīng)是一個(gè)基本條件。而且，非物理專業(yè)本科期間所修大學(xué)物理理論課至少96學(xué)時(shí)、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課至少20學(xué)時(shí)。如果大學(xué)期間能夠選修中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)史、中學(xué)物理教學(xué)技能和三筆字等課程，這對(duì)中學(xué)物理教學(xué)大有裨益。剛畢業(yè)的大學(xué)生初到工作崗位，應(yīng)盡一切可能把初中所教與自己所學(xué)結(jié)合起來(lái)。要在深入挖掘教材的同時(shí)，思考其背后的原因，并在課堂上積極地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄?。如果只是把課本上的知識(shí)簡(jiǎn)單復(fù)述給學(xué)生，那學(xué)生們就缺少了積極思考的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)也就成了被動(dòng)地接受結(jié)論，只會(huì)死記硬背，不會(huì)分析，不會(huì)拓展，這就大大違背了我們素質(zhì)教育的初衷。另外，死記硬背的學(xué)習(xí)方法絕對(duì)不適用于高中物理學(xué)習(xí)，“物理學(xué)不會(huì)”會(huì)導(dǎo)致很多高中生在新高考改革中棄選物理。

物理不僅是教定義、教公式，更是教思路、教方法。作為中學(xué)物理老師，要時(shí)刻有一種努力提高教育教學(xué)能力的意識(shí)。聽課、評(píng)課、老教師帶新教師這些方式都會(huì)使得教學(xué)水平得到迅速成長(zhǎng)。但是工作后，接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少了，即便有機(jī)會(huì)，內(nèi)容和方式也未必是有效針對(duì)教師能力的不足展開的。[5]如果在本科階段學(xué)習(xí)過(guò)大學(xué)物理課程，工作后完全可以通過(guò)深入挖掘教材和教學(xué)參考用書，勤于思考、調(diào)研，成長(zhǎng)為一名合格的中學(xué)物理老師。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁玉珍，武步宇，陳欽生.大學(xué)物理[M].第二版.北京：科學(xué)出版社，2007.

[2]王文清，李代志.21世紀(jì)對(duì)中學(xué)物理教師的素質(zhì)要求[J].物理教學(xué)探討，2000，（6）.

[3]趙凱華.從物理學(xué)的地位和作用看對(duì)中學(xué)物理教師的要求[J].大學(xué)物理，2000，（7）.

[4]鄭世旺，舒方杰，王建波，李莉，王崢.中學(xué)物理教師專業(yè)化培養(yǎng)與高師院校教育課程改革.新課程研究，2014，（9）.

[5]林欽，宋靜.中學(xué)物理教師能力發(fā)展需求的調(diào)查研究.中學(xué)理科園地，2014，（4）.