竇成成

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生思想品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，教師在開展教育教學(xué)活動的過程中，不僅需要關(guān)注知識的傳授，更應(yīng)該做好德育工作，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀和價值觀。從當(dāng)前小學(xué)班主任德育工作存在的問題以及問題的原因著手，就新時期如何更好地開展小學(xué)班主任德育工作進(jìn)行了研究和討論，希望能夠為德育工作的順利開展提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新時期;小學(xué)班主任;德育工作;策略

對于孩子的成長而言，小學(xué)階段是一個非常關(guān)鍵的時期，在這個時期，孩子的性格將會逐漸形成并且趨于穩(wěn)定，小學(xué)階段看似簡單的教育，將會對孩子的終身成長產(chǎn)生不容忽視的影響。班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，在小學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，需要切實做好德育工作，確?！傲⒌聵淙恕币蟮捻樌麑崿F(xiàn)。

一、小學(xué)班主任德育工作存在的問題

小學(xué)班主任不僅需要做好教學(xué)工作，還必須承擔(dān)很多方面的職責(zé)，如班級管理、生活保障、德育等，是班級的領(lǐng)導(dǎo)者和主要責(zé)任人。對于很多小學(xué)生而言，班主任在讓人感到信任和依賴的同時，也是一個令人畏懼的形象，其在德育工作中能夠發(fā)揮出非常重要的作用。但是從目前來看，小學(xué)班主任的德育工作存在一些問題，影響了德育的實際效果。

1.缺乏足夠重視

當(dāng)前，部分小學(xué)班主任對于德育工作缺乏足夠的重視，將班級管理的中心放在了管理制度建設(shè)、教學(xué)氛圍營造以及衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)等方面，對于學(xué)校下達(dá)的德育任務(wù)存在應(yīng)付心理，導(dǎo)致德育工作存在很大的缺陷，無法將自身的作用切實發(fā)揮出來[1]。

2.缺乏有效實施

不少小學(xué)班主任在自身工作中認(rèn)識到了德育工作的重要性，但是因為各種因素的影響，開展德育工作缺乏務(wù)實性，導(dǎo)致工作形式單一，無法對德育工作的效果進(jìn)行保障。例如，部分小學(xué)班主任在一個學(xué)期內(nèi)，開展的所有德育工作都沒有脫離班會或者常規(guī)德育的形式，單純以說教為主，形式化問題比較嚴(yán)重，甚至強(qiáng)調(diào)對德育材料的積累，功利性嚴(yán)重。當(dāng)然，也有一部分小學(xué)班主任在開展德育工作的過程中，沒有關(guān)注國家對于德育工作的要求，一味按照自身的經(jīng)驗進(jìn)行，存在“穿新鞋、走老路”的情況，導(dǎo)致德育工作與新時期“立德樹人”的基本理念相違背[2]。

3.脫離社會現(xiàn)實

開展德育工作的主要目的，是提升學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人。教育部頒發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》中明確提出，在當(dāng)前新的發(fā)展形勢下，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、政治素質(zhì)以及行為習(xí)慣，以良好的心理素質(zhì)以及健康的人格推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的健康成長奠定堅實基礎(chǔ)。但是就目前而言，很多小學(xué)班主任都將德育工作歸納到了學(xué)校教育的范疇，沒有能夠明確其與社會之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致德育工作與社會現(xiàn)實脫離，無法對社會資源進(jìn)行有效利用，無形中影響了德育工作的效果。

4.忽視主體特征

學(xué)生是小學(xué)班主任德育工作的主體，其本身有著鮮明的性格特征以及獨特的氣質(zhì)類型，但是一直以來，小學(xué)班主任德育工作并沒有關(guān)注小學(xué)生的主體特征，一味采用灌輸式教育的模式，導(dǎo)致原本應(yīng)該富有生機(jī)的德育工作變成了一種死板的說教，無法吸引小學(xué)生的注意力，也就失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力[3]。

二、小學(xué)班主任德育工作弱化原因

新時期，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，教育應(yīng)該為人民服務(wù)，為社會發(fā)展服務(wù)，將立德樹人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的合格接班人。依照這些基本要求，就當(dāng)前小學(xué)班主任德育工作存在問題的原因進(jìn)行分析，而在明確問題產(chǎn)生的原因之后，才能做到對癥下藥，對問題進(jìn)行解決，提升德育工作的效果。

1.思想認(rèn)識落后

素質(zhì)教育背景下，學(xué)校教育應(yīng)該將德育放在核心位置，在保證“有德”的前提下，強(qiáng)調(diào)“有才”。但是從目前來看，因為受教育評估機(jī)制、傳統(tǒng)應(yīng)試思想等的影響，無論是學(xué)校還是班主任又或者普通教師，對于德育工作都存在一定的輕視，思想認(rèn)識落后。而且因為各級教育主管部門對于教育教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)單一，學(xué)校和班主任都會將主要的精力放在“智育”層面，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，沒有更多的時間和精力去進(jìn)行德育工作[4]。

2.專業(yè)知識欠缺

小學(xué)班主任德育工作是一項系統(tǒng)性的工程，看似簡單的德育教育涉及了心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識，需要班主任的長期努力才能取得成效。而當(dāng)前不少班主任并沒有重視自身德育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和提升，一味關(guān)注學(xué)科知識的研究，導(dǎo)致德育工作的整體水平始終無法提高。部分班級在開展德育工作的過程中，存在“人云亦云”的情況，導(dǎo)致學(xué)生參與熱情不高，或者德育內(nèi)容陳舊，活動形式死板，缺乏對于學(xué)生的影響力。另外，很多小學(xué)班主任不僅德育專業(yè)知識缺乏，而且不愿主動去提升德育工作水平，在開展德育工作的過程中，僅僅停留在“上傳下達(dá)”的層面，無法對學(xué)校安排的德育活動進(jìn)行有效貫徹落實，也不能從學(xué)生的實際情況著手對德育工作進(jìn)行創(chuàng)新[5]。

3.資源開發(fā)不足

就目前而言，小學(xué)班主任德育工作普遍存在著內(nèi)容薄弱、途徑單一的問題，育人效果并不理想，尤其是缺乏對于社會德育資源的開發(fā)利用，更是嚴(yán)重影響了“立德樹人”任務(wù)的順利實現(xiàn)。對于不少小學(xué)班主任而言，德育工作屬于學(xué)校教育的范疇，并不需要與社會關(guān)聯(lián)，這也導(dǎo)致了德育活動被單純地限制在學(xué)校層面，缺乏與社會實踐的聯(lián)系。例如，有的小學(xué)班主任在端午節(jié)開展相應(yīng)的德育主題活動時，僅僅是單純地組織學(xué)生與家長一起包粽子、吃粽子，這樣的活動形式顯得過于單薄，也無法激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、新時期小學(xué)班主任德育工作強(qiáng)化策略

1.做好德育定位

教育主管部門應(yīng)該對黨的教育方針理念進(jìn)行貫徹落實，推動教育評估機(jī)制的優(yōu)化和完善，在制定評估指標(biāo)的過程中，需要從核心素養(yǎng)的概念出發(fā)，強(qiáng)調(diào)評價的全面性和綜合性，避免單純評價教學(xué)成績的錯誤方式。同時，應(yīng)該創(chuàng)新評價形式，將過程性評價和專項性評價結(jié)合在一起，提升評價結(jié)果的有效性。從學(xué)校的角度出發(fā)，應(yīng)該在議事日程中融入德育建設(shè)，做好德育工作的合理謀劃，通過科學(xué)部署在學(xué)校內(nèi)部營造出良好的德育環(huán)境，推動德育工作的順利實施。小學(xué)班主任作為德育工作的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)該提高思想認(rèn)識，將德育工作與班級管理、學(xué)科教育以及行為養(yǎng)成等結(jié)合在一起，承擔(dān)其自身應(yīng)盡的職責(zé)，對德育工作中存在的問題進(jìn)行解決，提升德育效果[6]。

2.推動工作創(chuàng)新

小學(xué)班主任應(yīng)該主動學(xué)習(xí)德育專業(yè)知識，提升自身在德育工作中的能力和水平，具備高尚的道德情操，堅持以身作則，以德服人，為學(xué)生樹立起可供學(xué)習(xí)的榜樣，以自身行為來感染學(xué)生，進(jìn)一步強(qiáng)化德育工作的影響力。而在實際操作中，小學(xué)班主任可以將德育工作與班級管理結(jié)合在一起，在管理中營造出良好的環(huán)境和氛圍，打造優(yōu)秀的班級文化，完善班規(guī)班約。例如，在培養(yǎng)學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的過程中，可以引入“一室不掃，何以掃天下”理念，使得學(xué)生能夠明確良好的衛(wèi)生習(xí)慣不僅能夠創(chuàng)造出干凈整潔的環(huán)境，在打掃的過程中也可以修身養(yǎng)性，培養(yǎng)高尚的道德情操。另外，從推動德育工作創(chuàng)新的角度出發(fā)，班主任應(yīng)該采用不同的方法和途徑，保證德育的實際效果。例如，在對《憫農(nóng)》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，班主任可以找出相應(yīng)的圖片、食品等，配合適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得學(xué)生珍惜糧食，感恩社會[7]。

3.豐富德育方式

對于班主任而言，應(yīng)該對德育工作的方式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，組織更加豐富的德育活動，提升德育的有效性。首先，可以開展相應(yīng)的主題教育活動，從小學(xué)生的思想特點和生活實際出發(fā)，將班干部和少先隊的組織作用發(fā)揮出來，明確德育目的，豐富德育內(nèi)容，通過多樣化主題教育，將誠信教育、感恩教育、安全教育、衛(wèi)生教育以及文明禮儀教育等落到實處;其次，應(yīng)該推動道德實踐活動的順利實施。小學(xué)班主任應(yīng)該嚴(yán)格依照實踐育人的具體要求，引入體驗教育，從小學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，借助校內(nèi)及校外的德育資源，設(shè)計出更加新穎的德育活動，提升活動的針對性和感染力;最后，應(yīng)該推動學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的相互配合，將課堂教學(xué)中的德育工作與家庭教育、社會實踐等結(jié)合在一起，普及德育知識，確保家長和社會各界都能夠積極配合學(xué)校的德育工作。

4.強(qiáng)調(diào)以身作則

應(yīng)該明確，學(xué)生之間存在個體差異，不過這個差異并非一成不變，而是會隨著學(xué)生的成長不斷發(fā)展變化。從這個角度出發(fā)，班主任應(yīng)該為人師表，堅持以身作則，憑借自身良好的道德品質(zhì)和人格魅力，將學(xué)生培養(yǎng)成有用之才。另外，在專業(yè)技能、業(yè)務(wù)能力等方面，班主任應(yīng)該認(rèn)識到自身的不足，做到“知之為知之，不知為不知”，通過不斷學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自我提升[8]。

四、結(jié)語

總而言之，新時期，小學(xué)班主任德育工作的重要性越發(fā)凸顯，而針對當(dāng)前小學(xué)班主任德育工作中存在的問題，學(xué)校和班主任應(yīng)該做好全面細(xì)致的分析，找出問題產(chǎn)生的原因所在，采取切實有效的措施和方法，對問題進(jìn)行解決，提升德育工作的實際效果。面對身心發(fā)展尚不成熟的小學(xué)生，班主任必須付出更多的耐心和責(zé)任心，高度重視德育工作，將德育工作滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，確保其作用能夠充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃秋霞.網(wǎng)絡(luò)時代對班主任德育工作提出的挑戰(zhàn)與對策的研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（6）：45.

[4]王國強(qiáng).淺析小學(xué)班主任管理工作中德育教育的滲透[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（6）：42.

[5]沈?qū)?試論小學(xué)班主任教學(xué)管理中如何加強(qiáng)德育工作[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（6）：32.

[6]夏佳.如何將班主任的德育教育與班級管理相結(jié)合[J].職業(yè)，2019（16）：46-47.

[7]王濛.農(nóng)村小學(xué)班主任工作中的德育教育[J].中國農(nóng)村教育，2019（14）：78.

[8]肖紅娟.網(wǎng)絡(luò)時代班主任德育工作面臨的問題及解決策略研究[J].學(xué)周刊，2019（17）：147.

編輯 張佳琪