蔡婧

摘 要：隨著科技的發(fā)展，教育教學的信息化已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。將信息技術(shù)運用于語文閱讀教學中，尤其是“非連續(xù)性文本”的閱讀復習教學中，能一改此類傳統(tǒng)教學的多種弊端，對提高學生的課堂積極性、參與度、時效性都起到了良好的作用。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本;信息技術(shù);有效性

信息技術(shù)作為一種必不可少的教學輔助工具，運用于學科教學，具有形式多樣、時效性強、參與度高等優(yōu)勢，形成一種新型的教學模式。在小學語文教學中，運用信息技術(shù)手段進行授課，不但極大地增強了語文教學的趣味性，提高了學生的積極性，還改進了傳統(tǒng)的教學形式、教學方法，乃至教學內(nèi)容，讓學生在習得學科知識之余，還能提高綜合素養(yǎng)。這樣運用的妙處在略顯枯燥乏味的復習課中表現(xiàn)得較為明顯，尤其是說理性強的復習內(nèi)容，但如何將信息技術(shù)運用到“非連續(xù)性文本”的復習教學之中呢？

一、人人搶答，加強課堂積極性

在運用信息技術(shù)前，“非連續(xù)性文本”的復習課多采用教師提問、學生自愿舉手回答的方式，讓學生說出、解析自己的答案，教師再予以點撥。但這樣的教學模式僅僅停留在了“說教”這一層面，方式單一，手法陳舊，很難激發(fā)全體學生的興趣，更難使學生對相關(guān)知識產(chǎn)生主動學習的內(nèi)驅(qū)力。然而在信息技術(shù)與學科教學整合后，之前的諸多弊端有了顯著改善。如：在五年級上非連續(xù)文本復習課的練習講析中，教師利用智慧課堂軟件，采取使用點答器搶答的方式來激發(fā)學生的興趣。課前每位學生分發(fā)到一個巴掌大小的點答器（背面標有該點答器的編號）。在學生完成書面的習題后，教師在屏幕上點擊“開始搶答”，統(tǒng)一發(fā)號施令，大屏上會出現(xiàn)“請按‘A+答題進行搶答”的提示信息，當學生依照指令搶答后，屏幕上會出現(xiàn)某編號學生搶答成功的字樣，如“‘學生9搶答成功”，教師便請該生發(fā)言。若該生回答正確，教師點擊屏幕上的“表揚”，即刻出現(xiàn)一個可愛的卡通人物，呈現(xiàn)撒花、鼓掌、點贊等一系列動畫，以示鼓勵。隨后，教師點擊“繼續(xù)搶答”便可進行下一個環(huán)節(jié)的搶答了。信息技術(shù)的運用，讓學生做題時，專注認真、主動思考;搶答時，踴躍積極，氣氛活躍。采用點答器搶答的方式，不僅迎合了小學生愛競爭、喜歡展示自己的心理，還能便捷高效地給予學生更加公平的競爭機會，更能激發(fā)學生的興趣。

二、圖示分析，增強課堂時效性

小學階段的“非連續(xù)性文本”閱讀，有較大部分的客觀選擇題，借助信息技術(shù)手段，能夠發(fā)現(xiàn)學生知識的“盲區(qū)”，有針對性地教學，低效問題便可迎刃而解。以四年級下非連續(xù)性文本復習課中練習三的第一小題為例：教師利用智慧課堂相關(guān)軟件，在屏幕上點擊“開始答題”，學生完成練習后，在答題器上點擊“所選答案+答題”（如“B+答題”），便可陸續(xù)上傳自己的答案。隨后教師依次點擊“結(jié)束答題”“答題情況”，全班學生的答案便會以條形統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)在眼前，顯示各個選項的選擇人數(shù)及所占比例。該小題有58%的學生選B，42%的學生選C，A與D均無人選擇。教師分別雙擊B和C的條形統(tǒng)計圖，查看選擇B、C的具體學生，各請一名代表闡述選擇依據(jù)，充分引導交流后，學生選出了正確答案B。而A、D無人選，簡單點明，一語帶過即可。在以往的教學中，教師要統(tǒng)計學生的答題情況是一項繁瑣、耗時的工程，信息技術(shù)的運用瞬間解決了這一難題，使教師全面、快捷地掌握學生的答題情況，有針對性地引導學生進行交流、討論，將時間花在學生未掌握、難掌握的知識點的解析上，已掌握的內(nèi)容簡單復習鞏固即可，大大提高了課堂的時效性。

三、上傳投票，提高課堂參與度

“非連續(xù)性文本”具有準確嚴謹、概括性強等特點，不免單調(diào)、枯燥，導致課堂參與度低。因此，如何提高學生的課堂參與度，便成為教師關(guān)注的重點。以往非連續(xù)性文本的復習，在學生完成習題后，多以個別學生起來回答問題的方式進行，大部分學生沒有參與或展示自己的機會，且形式單一，互動面小，使得課堂呈現(xiàn)出個別發(fā)言、多數(shù)沉默、部分分心的現(xiàn)象，教學效果差。但運用信息技術(shù)手段后，這一難題便成功解決。例如：在非連續(xù)文本復習課的能力提升部分，學生以小組為單位，分工合作，繪制公園的游覽線路圖。教師在手機上打開電子白板授課助手軟件，掃描界面提供的二維碼，讓手機與教室中的計算機聯(lián)入同一網(wǎng)絡，利用手機的拍照功能，將每個小組的設計圖拍照、上傳，顯示器上立即分小屏展現(xiàn)出各個小組的成果。每個小組派一位代表上臺解說，其余組員可作補充，說明設計思路、意圖。展示后，利用智慧課堂軟件，請其余小組的每一位成員進行投票，最后根據(jù)投票選出冠、亞、季軍。在此過程中，從合作設計，展示交流，再到投票選擇，每一位學生都踴躍參與，每一份設計都得以展示，臺上、臺下互動積極，氣氛活躍，有效地提升了互動率，從而提高學生的課堂參與度，一改傳統(tǒng)教學中只有個別學生或個別小組參與展示的不足。

四、結(jié)語

教學實踐證明，運用了信息技術(shù)的“非連續(xù)文本”復習課，有效地克服了原本乏味無趣、被動低效等諸多不足，以豐富多樣的形式為學生創(chuàng)造了更為智能的學習環(huán)境，激發(fā)學生主動學習、合作探究的興趣，增強積極性，提高參與度，讓學生真正成為學習的主人。隨著信息技術(shù)與學科整合的不斷深入，運用信息技術(shù)手段進行教學已成為學科教學發(fā)展的主要趨勢，小學語文教育必將進入一個嶄新的階段。

參考文獻：

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[2]芮云菊.如何提高學生的課堂參與度[J].考試周刊，2012（45）.

編輯 魯翠紅