摘 ? ?要： 現(xiàn)階段，在我國社會快速發(fā)展和進(jìn)步的過程中，國家的經(jīng)濟(jì)和科技水平顯著提升，在這樣的背景下高校教育工作開始關(guān)注人才培養(yǎng)方式，這是我國社會得以良好發(fā)展的基礎(chǔ)保障。本文在校企深度融合的基礎(chǔ)上，重點分析高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)型人才具體培養(yǎng)模式，有效改善高校教育工作開展現(xiàn)狀，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為人才未來良好發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時為我國社會中各個企業(yè)的綜合水平提升提供人才支持。

關(guān)鍵詞： 校企深度融合 ? ?高校創(chuàng)業(yè)人才 ? ?培養(yǎng)模式

在我國社會經(jīng)濟(jì)，以及工業(yè)快速發(fā)展的過程中，產(chǎn)品在更新?lián)Q代期整體速度不斷加快，國家對于創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)人才的需求不斷擴(kuò)大。要求高校內(nèi)部順應(yīng)時代的發(fā)展，改善課堂教學(xué)模式，致力于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)方式分析，這樣才能滿足社會對人才的需求。本文在校企深度融合的基礎(chǔ)上，重點探討創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)具體方式，希望為我國綜合國力的提升做出貢獻(xiàn)，為校園內(nèi)部教學(xué)工作的長足進(jìn)步產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、校企融合的背景

國外的相關(guān)學(xué)者根據(jù)校園內(nèi)部的教學(xué)工作，與體育融合模式的選擇方式，以及合作的具體動機(jī)、類型等詳細(xì)分析和研究，并且把合作模式分為正式與非正式這兩種類型。同時，相關(guān)學(xué)者在研究的角度進(jìn)行分析得出最終的結(jié)論，企業(yè)校園之間相互合作需要具有一定的兼容性，也需要二者相互促進(jìn)、相互融合，這樣才符合高校人才培養(yǎng)模式的新形勢。目前國內(nèi)的校企合作主要從不同角度對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，需要發(fā)揮企業(yè)的教育作用。目前，我國的校企合作已經(jīng)經(jīng)歷企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行職業(yè)教育、校企分離、把企業(yè)引入校園、政府主導(dǎo)、校企合作方式、校企走上一體化的過程，所以在最新的發(fā)展形勢下，越來越多的人開始關(guān)注高校內(nèi)部雙主體的教學(xué)模式，并且重點提倡校企之間的融合。

二、校企深度融合創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式特點

校企內(nèi)部的深度融合在人才培養(yǎng)過程中有著非常重要的作用，特別是針對創(chuàng)業(yè)類型的人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且把這一教育工作作為基礎(chǔ)保障，以學(xué)生的個體為主，力求挖掘?qū)W生的潛能，這是課堂教學(xué)的根本。在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中，重點突出學(xué)生本身具有的創(chuàng)業(yè)意識和精神等最基本的內(nèi)容，希望通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，把教育工作與學(xué)生未來成長有機(jī)結(jié)合，并且同步提升。

應(yīng)用形式：高校內(nèi)部人才的培養(yǎng)是最為基本的技能，創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)在我國高校內(nèi)部屬于人才培養(yǎng)整個系統(tǒng)中非常關(guān)鍵和重要的組成部分，校園和企業(yè)之間的深度融合對于人才的培養(yǎng)有著非常重要的作用。要突出學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)知識所具有的應(yīng)用能力，這是這一類人才在培養(yǎng)過程中非常重要的內(nèi)容，也從根本上提高學(xué)生解決問題的能力。

開放性：在高等教育工作過程中，良好的發(fā)展是滿足社會需求的主要過程，并且不斷向社會提供開放應(yīng)用型人才，為社會服務(wù)。通過基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，大學(xué)內(nèi)部的服務(wù)職能不斷凸顯出來，校園必須與社會接軌，通過內(nèi)部的資源整合，加強(qiáng)社會內(nèi)部與校園內(nèi)部人才之間的溝通和合作，才能提高學(xué)生核心競爭力。

實踐性：主要著眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生把理論和實踐相結(jié)合，采用靈活多樣的教學(xué)模式增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，才能重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和意識，使學(xué)生適應(yīng)不斷變化的職場。

三、我國傳統(tǒng)高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的不足

（一）師資力量薄弱，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果有待強(qiáng)化。

在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中，教師起到了關(guān)鍵作用，特別是教師的整體水平，直接決定在校園工作開展過程中創(chuàng)業(yè)教育整體的質(zhì)量。教師具有的閱歷，以及對于知識講解的經(jīng)驗，直接影響學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的效果，影響課堂教學(xué)工作質(zhì)量。但是，從目前我國很多高校創(chuàng)業(yè)教育工作開展過程能夠看出，教師屬于“學(xué)院派”類型，其所講的大多數(shù)都是教材上的理論知識內(nèi)容，缺乏真正的實戰(zhàn)操作經(jīng)驗。一些教師沒有一定的企業(yè)工作經(jīng)歷，雖然部分教師為了增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育工作所具有的實踐性和針對性，聘請專家為教師講解知識，并且深入學(xué)生中，以講座形式融入相關(guān)知識點，但是由于缺乏一定組織協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致學(xué)生很難真正掌握相關(guān)經(jīng)驗，課堂教學(xué)效果難以增強(qiáng)。

（二）重視理論教育，忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

創(chuàng)業(yè)工作的實踐活動主要指的是在高校內(nèi)部實施創(chuàng)業(yè)教育過程中非常重要的一種課程模式類型，有些學(xué)者在研究過程中甚至把創(chuàng)業(yè)實踐活動當(dāng)成創(chuàng)業(yè)教育工作開展過程中，與其他教育類型具有的最本質(zhì)的區(qū)別類型。目前我國一些高校內(nèi)部對于創(chuàng)業(yè)教育工作非常重視，并且重點關(guān)注理論課程具體的開展情況，但是由于各種原因在很大程度上忽視創(chuàng)業(yè)教育中包含的實踐教學(xué)的分支內(nèi)容，由于實踐平臺缺乏，學(xué)生很少擁有機(jī)會真正進(jìn)入企業(yè)中參與創(chuàng)業(yè)，更難以涉及企業(yè)的經(jīng)營和管理，很難發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育工作的作用。

（三）保障體系不完善，創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境未形成。

創(chuàng)業(yè)類型的人才在培養(yǎng)過程中，屬于一項系統(tǒng)性的工程內(nèi)容，要求政府、企業(yè)及相關(guān)校園部門協(xié)調(diào)，并且連同合作互相配合，真正實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部和校園教學(xué)工作協(xié)調(diào)的運轉(zhuǎn)保證，二者之間共同發(fā)展，并且取得實際效果。但是，目前我國在創(chuàng)業(yè)教育工作開展過程中，主要以高校作為教育的重要場所，涉及的各種教育內(nèi)容，以及相關(guān)要素相對比較分散，并沒有真正形成統(tǒng)一的合力教育。近年來我國政府在相關(guān)的政策、資金、信息和平臺等方面，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)雖然提供了一定的指導(dǎo)及幫助，但是后續(xù)能夠持久的力量和保障力度不足，甚至企業(yè)在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育過程中整體參與性不強(qiáng)，社會對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文化氛圍尚未形成。

四、校企深度融合的高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）“一線貫穿”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

“一線貫穿”指的是在創(chuàng)建過程中形成最新類型的創(chuàng)業(yè)人才，在教育工作中使用的課程體系，把對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的創(chuàng)新理念作為課堂教學(xué)工作最主要的發(fā)展脈絡(luò)，設(shè)計最新類型的課程。例如：創(chuàng)新的基礎(chǔ)設(shè)計、理論改造等內(nèi)容，并且舉辦各種各樣與創(chuàng)新有關(guān)的比賽，如，發(fā)明競賽、產(chǎn)品制作競賽等，這樣就能真正把創(chuàng)新教育深入學(xué)生的教育工作中，把創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與創(chuàng)新教育相結(jié)合，使其貫穿始終，對于每一個大學(xué)生未來成長都有重要的意義，發(fā)揮一線貫穿的專業(yè)培養(yǎng)作用。

提倡創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育，從根本上改善教師教學(xué)思想理念，使教師形成創(chuàng)新的思維意識和能力，在實踐和理論教學(xué)中突出學(xué)生自主的創(chuàng)新能力。在教學(xué)內(nèi)容和方法的選取過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽思考，通過各種各樣的方法，讓學(xué)生提出問題解決問題，在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（二）“三層遞進(jìn)”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“三層遞進(jìn)”這種教學(xué)模式，主要的循環(huán)方法是：從無到有、從有變得非常多、從多到變得精細(xì)化這一個原則，學(xué)生從進(jìn)入校園到畢業(yè)需要經(jīng)歷至少三次以上的創(chuàng)新培訓(xùn)，真正形成創(chuàng)新的思想和意識，提高自身創(chuàng)新能力。

學(xué)生在進(jìn)入校園之后就開始學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識內(nèi)容，按照自身意愿開展一定的與專業(yè)相關(guān)的小設(shè)計和制作，通過一邊學(xué)習(xí)、一邊成長的模式組建團(tuán)隊、小組，增強(qiáng)課堂知識學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，在與人交流和溝通的過程中產(chǎn)生思想上的碰撞，在自主學(xué)習(xí)的氛圍中得到自由良好的發(fā)展，進(jìn)而初步形成創(chuàng)新的理念。

第二年，通過校園所組建的一體化教學(xué)模式，以及教師的悉心教育和引導(dǎo)，學(xué)生對于創(chuàng)新理念擁有最新的認(rèn)識，其思維和能力得到快速發(fā)展和提升，部分學(xué)生可以參加校園內(nèi)部所具有的創(chuàng)新大賽，對創(chuàng)新思想有更深層次的領(lǐng)悟。

第三年，學(xué)生進(jìn)入校企合作，參與校企合作的項目科研開發(fā)，從根本上提高創(chuàng)新能力。在校園教學(xué)工作中要真正培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，就要真正發(fā)揮企業(yè)的協(xié)同作用，實現(xiàn)校企合作的教學(xué)模式，進(jìn)而使學(xué)生真正融入企業(yè)，感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，進(jìn)而有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）“校企融合”培養(yǎng)創(chuàng)新人才新條件。

在校企合作中，二者之間共同創(chuàng)建研究和設(shè)計，形成一體化的教學(xué)基地模式，才能充分發(fā)揮校企雙方在資金、設(shè)備、場地、經(jīng)營、管理等方面具有的優(yōu)勢，共同對研發(fā)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行加工、生產(chǎn)、管理等，真正實現(xiàn)和形成校內(nèi)專業(yè)的實體，以及校外企業(yè)共享的長效機(jī)制。搭建出教學(xué)最新的平臺和模式，使創(chuàng)業(yè)教育理念真正融入平臺，學(xué)生和教師針對自己創(chuàng)造的成果進(jìn)行展示和感受，解決校企合作過程之中缺乏實際項目而被相互分離的難題，利用最新的創(chuàng)業(yè)思想，帶動人才的就業(yè)培養(yǎng)，使更多的人才融入社會中，為社會發(fā)展注入新的血液。同時通過最新的教學(xué)方法，使企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)過程中，讓學(xué)生逐漸感受到企業(yè)內(nèi)部氛圍的熏陶，接受相應(yīng)的訓(xùn)練，最終成為具有創(chuàng)新能力和最新技術(shù)的應(yīng)用型人才，進(jìn)而更好地融入未來的社會環(huán)境中。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)課程如果能夠良好地與企業(yè)相互合作，形成校企深度融合的模式，對于學(xué)生的成長便起著推動作用。校園要聯(lián)合企業(yè)總結(jié)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，以及新形勢下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的特點，并且按照各個高校的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行教學(xué)，不斷地更新和改革高校創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置方式，重點關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，以此為社會輸送更多的新型創(chuàng)業(yè)人才。

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項目基金：本文系2019年河北省人力資源社會保障研究課題立項“校企合作、產(chǎn)教融合”實踐研究（課題編號：JRS-2019-5098）。

課題組成員：曹錦錦 ? 張 ? 偉 ? 張紅蕾 ? 祁卉璇。