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        小學(xué)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探

        2019-01-14 02:26:05莊華宏
        新課程·上旬 2019年12期
        關(guān)鍵詞:計(jì)算思維問(wèn)題解決

        莊華宏

        摘 要:信息技術(shù)核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn),是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。信息技術(shù)核心素養(yǎng)作為人的核心素養(yǎng)的重要一環(huán),對(duì)一個(gè)人適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展起著舉足輕重的作用,小學(xué)信息技術(shù)是學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的起始階段,通過(guò)小學(xué)信息技術(shù)的有效教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,也為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑,為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),可從項(xiàng)目活動(dòng)、激發(fā)熱情、合作共享及創(chuàng)建游戲四個(gè)方面進(jìn)行探索。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù)核心素養(yǎng);項(xiàng)目創(chuàng)建;問(wèn)題解決;創(chuàng)建游戲;計(jì)算思維

        什么是核心素養(yǎng)?有人形象地比喻說(shuō),就是你上了很多年學(xué)后,很多東西都忘記了,然而卻有一些能力品質(zhì),永遠(yuǎn)地保留下來(lái)了,這就是核心素養(yǎng)。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。

        信息技術(shù)核心素養(yǎng)作為人的核心素養(yǎng)的重要一環(huán),對(duì)一個(gè)人適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展起著舉足輕重的作用,其內(nèi)容包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。小學(xué)信息技術(shù)是學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的起始階段,通過(guò)小學(xué)信息技術(shù)的有效教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,也為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)飛速發(fā)展的社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑,為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),應(yīng)具體采取哪些方面的策略呢?本文將從項(xiàng)目創(chuàng)建、激發(fā)熱情、團(tuán)隊(duì)合作及創(chuàng)建游戲四個(gè)方面進(jìn)行探索,旨在促使小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

        一、從創(chuàng)建項(xiàng)目入手

        信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同于其他學(xué)科,每一節(jié)課都可以自成主題,看似課課獨(dú)立,實(shí)際層層遞進(jìn)。作為新時(shí)代的學(xué)生,他們成天和電子產(chǎn)品打交道,或多或少參與了不同的信息活動(dòng),對(duì)電子產(chǎn)品已有一定的認(rèn)識(shí)。但知識(shí)點(diǎn)是零散的,認(rèn)識(shí)也不全面,未形成系統(tǒng)的知識(shí)體系,而信息技術(shù)教學(xué)則在此基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行整合,建構(gòu)合理的知識(shí)框架,建立信息意識(shí),使之初步具備多任務(wù)信息處理能力,成為真正的“數(shù)字公民”。而通過(guò)任務(wù)項(xiàng)目的創(chuàng)建,讓不同層次的學(xué)生領(lǐng)悟信息技術(shù)學(xué)科魅力同時(shí),又具備初步的計(jì)算思維能力。如閩教版四年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)分別學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的Word文檔編輯功能,學(xué)生平時(shí)接觸了不少的文檔編輯,懂得在電腦中輸入作文,利用Word文檔進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字處理,懂得打印一些電子文檔。因此,通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),四年級(jí)學(xué)生已具備一些簡(jiǎn)單的文檔編輯能力,我則利用四年級(jí)下半學(xué)期的時(shí)間,整合教材已有的知識(shí)內(nèi)容,提出Word文檔能為我們做什么?在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn),結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料,自主提出項(xiàng)目創(chuàng)建,如編排自己的作文稿件,制作電子板報(bào),設(shè)計(jì)不同形狀的書簽、封面、個(gè)人簡(jiǎn)歷等。當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)需求時(shí),會(huì)圍繞一個(gè)問(wèn)題或挑戰(zhàn),反復(fù)嘗試中探究著Word文檔中更深、更多的編輯功能,在真實(shí)的探究中合作、討論,開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí),以達(dá)到真正學(xué)以致用的目的,使之具備初步的信息化處理能力。

        信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)技能在某些方面是相通的,通過(guò)項(xiàng)目的創(chuàng)建,學(xué)生經(jīng)歷了問(wèn)題解決后,也領(lǐng)悟了計(jì)算思維在學(xué)習(xí)中的作用,對(duì)他們?cè)谖?、六年?jí)學(xué)習(xí)演示文稿、網(wǎng)頁(yè)制作能起到舉一反三的作用,乃至今后的學(xué)習(xí)提供必要的信息技術(shù)素養(yǎng)。

        二、將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情由課內(nèi)延續(xù)到課外

        當(dāng)學(xué)生致力于自己關(guān)切的項(xiàng)目時(shí),常常愿意花更多的時(shí)間、更加努力地工作。信息技術(shù)學(xué)科支持許多不同類型的項(xiàng)目,每個(gè)人都可以致力于自己感興趣的項(xiàng)目。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科,學(xué)生的差異性較大,有的學(xué)生不學(xué)就會(huì),也有的學(xué)生接受和學(xué)習(xí)新事物的能力較強(qiáng),老師稍微一點(diǎn)就懂得;但也有的學(xué)生基礎(chǔ)較差,進(jìn)步慢,自尊心強(qiáng),一旦遇到操作中的困難,就會(huì)自暴自棄。信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)就是讓學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此,激發(fā)學(xué)生的熱情由課內(nèi)延續(xù)到課外是信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效手段。

        信息技術(shù)學(xué)科的課時(shí)與其他學(xué)科相比,課時(shí)少,一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容多,僅靠一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生很難有效全部掌握單節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。如,六年級(jí)上冊(cè)Flash動(dòng)畫的學(xué)習(xí),學(xué)生在制作動(dòng)畫初期,對(duì)動(dòng)畫內(nèi)涵的理解不到位,特別是對(duì)關(guān)鍵幀、普通幀、空白關(guān)鍵幀等概念較為模糊、混亂,導(dǎo)致后期在形狀補(bǔ)間動(dòng)畫、動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫、引導(dǎo)路徑動(dòng)畫制作時(shí),部分學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)畫效果。

        此時(shí),如果僅靠課內(nèi)的學(xué)習(xí),對(duì)于班級(jí)的“弱勢(shì)群體”很難能及時(shí)彌補(bǔ)這樣的缺陷,因此,教師在課內(nèi)更多的是教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法和獲取學(xué)習(xí)資源的渠道,訓(xùn)練同伴的互助與協(xié)作能力,學(xué)生為完成一個(gè)個(gè)有趣的動(dòng)畫效果,帶著興趣和熱情,以問(wèn)題解決為導(dǎo)向,自主選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化工具、資源,如一些技能學(xué)習(xí)平臺(tái):網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂,噼哩噼哩等學(xué)習(xí)網(wǎng)站,以一種自由的狀態(tài)開(kāi)展關(guān)于Flash動(dòng)畫制作的自主探究或群體協(xié)作學(xué)習(xí),在問(wèn)題解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫的創(chuàng)作和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在課外的學(xué)習(xí)中,有的學(xué)生通過(guò)QQ跟我留言說(shuō):“老師,要做出一個(gè)精彩的動(dòng)畫作品,僅僅學(xué)習(xí)一個(gè)軟件是不夠的?!钡拇_,學(xué)生能有這樣的感悟,說(shuō)明他們已從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”了。

        這種熱情,可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維,學(xué)生在這種持續(xù)學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動(dòng)下,更加愿意去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。

        三、建立學(xué)習(xí)同伴,形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)

        信息技術(shù)課程相較于其他學(xué)科,有著天生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),通過(guò)不同的主題內(nèi)容,結(jié)合日常教學(xué)的開(kāi)展,借力已有的信息化渠道,為學(xué)生搭建合作、交流、分享的平臺(tái),讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上獲得協(xié)作意識(shí)、合作技能及立足于當(dāng)今社會(huì)的交流技巧,最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。具體到課內(nèi),主要采取異質(zhì)分組方式進(jìn)行小組合作,讓操作能力強(qiáng)的學(xué)生起到榜樣帶頭作用,同伴互教互學(xué),改善同伴的關(guān)系,豐富學(xué)生的思維方式,每個(gè)學(xué)生都能帶著收獲離開(kāi)電腦室。當(dāng)然有效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),需要讓學(xué)生之間進(jìn)行合作練習(xí),并且不僅僅局限在校園里。課外,學(xué)生自發(fā)形成學(xué)習(xí)共同體、興趣團(tuán)隊(duì),并持續(xù)對(duì)興趣話題加以關(guān)注、共享,通過(guò)社交軟件(如QQ、微信等)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的討論、交流,參與建設(shè)。如,在學(xué)習(xí)Scratch積木式編程時(shí),綜觀學(xué)生的技能和知識(shí)水平差異、年齡特征等因素進(jìn)行異質(zhì)分組,學(xué)生之間明確分工、相互合作,并在自主探究、討論與交流中完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)。利用課內(nèi)外時(shí)間,組建興趣團(tuán)隊(duì),學(xué)生將自己創(chuàng)作完成或未完成的作品,通過(guò)Scratch在線社區(qū)平臺(tái)、網(wǎng)易卡搭等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),進(jìn)行發(fā)布、分享、討論,并利用平臺(tái)持續(xù)進(jìn)行更新。而當(dāng)創(chuàng)作時(shí)遇到困難,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)或社交軟件,進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流和探討,采擷彼此的思想精髓,不斷迸發(fā)出創(chuàng)作靈感。通過(guò)課內(nèi)、課外,線上線下的合作學(xué)習(xí),學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)在一次一次磨合中成長(zhǎng),也學(xué)會(huì)相互分享帶來(lái)的快樂(lè)。

        四、創(chuàng)建游戲提升課堂趣味

        玩是孩子的天性,借助Scratch圖形化編程軟件創(chuàng)建游戲,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,能夠有效提高信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)效率,趣味課堂教學(xué)。在游戲創(chuàng)編過(guò)程中,游戲的脈絡(luò)來(lái)自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)拆分游戲,鍛煉學(xué)生的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維能力。游戲編程的目標(biāo)是將游戲再現(xiàn)或創(chuàng)造,具體呈現(xiàn)的方式反映的是學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;這種課堂與生活的聯(lián)通生發(fā)了課堂教學(xué)的趣味性。例如,走迷宮游戲是學(xué)生常玩的游戲,他們對(duì)游戲規(guī)則都較為熟悉:即移動(dòng)角色,繞出迷宮,直到走出迷宮獲得勝利。那么如何將這種生活常見(jiàn)的游戲用編程方式呈現(xiàn)出來(lái)呢?教師需引導(dǎo)學(xué)生分析游戲規(guī)則,提煉相關(guān)信息,諸如“如何控制角色移動(dòng)”“判斷角色順利走出迷宮”會(huì)用到條件分支結(jié)構(gòu)等,將這些信息進(jìn)行歸納整理,梳理程序結(jié)構(gòu)流程,進(jìn)而進(jìn)行游戲編寫。在整個(gè)過(guò)程中,通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師引領(lǐng)學(xué)生合理規(guī)劃程序編寫過(guò)程,逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力。

        游戲與教學(xué)的結(jié)合,提升了信息技術(shù)課堂教學(xué)的趣味性,增強(qiáng)了教學(xué)的自主體驗(yàn)特征,實(shí)現(xiàn)了“玩”與“學(xué)”的統(tǒng)一,使學(xué)生在“親力親為”的體驗(yàn)過(guò)程中,保留了兒時(shí)已有的好奇與好勝、聯(lián)想與想象,并以此為基礎(chǔ)習(xí)得合作與競(jìng)爭(zhēng),分享與獨(dú)創(chuàng)意識(shí),因而勢(shì)必成為以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為指向的課改趨向。

        注重小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),是培養(yǎng)未來(lái)人適應(yīng)未來(lái)信息化社會(huì)的發(fā)展需要,也是當(dāng)下教育教學(xué)的新方向,更是信息老師理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。對(duì)此,小學(xué)信息技術(shù)教師要發(fā)揮好培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的引路人作用。

        參考文獻(xiàn):

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        [3]駱巧勤.核心素養(yǎng)下新型小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教學(xué)探究,2017(3).

        [4]張立國(guó),王國(guó)華.計(jì)算思維:信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心議題[J].電化教育研究,2018(5).

        [5]馬文靜.信息技術(shù)如何借助游戲進(jìn)行教學(xué)[J].新教育時(shí)代,2015(3).

        編輯 魯翠紅

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