林常青

鑒于切塊拼接法在教學過程中能充分調(diào)動學生自主學習的積極性以及培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，本文擬將切塊拼接法應用于經(jīng)管類專業(yè)基礎課之一的《宏觀經(jīng)濟學》課程的案例教學之中，從而對切塊拼接法的實施效果進行檢驗。

一、引言

切塊拼接法模式是一種團隊合作的學習模式，具體來講就是將所有學習成員分成若干小組，同時將完整的學習任務分割成若干部分，安排每個學習成員掌握其中的一部分，其次，將分在不同小組中的擬學習同一部分任務的成員集中到一個新的小組，組成若干“專家組”，充分討論同一部分直至熟練，然后全部成員回到原小組分別將自己負責的部分向組內(nèi)其他成員講解直至所有成員全部掌握，最后進行效果檢驗的一種學習方法。

由于切塊拼接法在教學過程中能調(diào)動學生自主學習的積極性與培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力而成為一種廣受歡迎的學習方式。近年來，為了改善課堂教學效果，越來越多的國內(nèi)外學者對切塊拼接法進行了理論研究與實踐應用研究，意大利學者Francesca Pozzi（2010）通過實驗、觀察和調(diào)查問卷等方式研究發(fā)現(xiàn)切塊拼接式學習模式在在線學習合作學習方面能提高學生的社會認知度與參與度。國內(nèi)學者劉晨燕（2017）、霍美麗（2015）、高欣漫（2014）、葉海智和程清杰（2015）分別將切塊拼接法應用于英語閱讀課程、傳統(tǒng)文化課程、大學化學課程以及在線學習課程中，幾乎一致地研究發(fā)現(xiàn)，切塊拼接法能顯著提高學生課堂參與度以及課堂學習效率。但目前為止，針對切塊拼接法應用于經(jīng)管類案例課程的研究缺乏，具體探討《宏觀經(jīng)濟學》課程的切塊拼接法的應用研究更是沒有，鑒于此，本文擬將切塊拼接法模式應用于經(jīng)管類專業(yè)基礎課程之一的《宏觀經(jīng)濟學》課程的案例教學之中，構(gòu)建切塊拼接法應用效果的評價指標體系，從而對切塊拼接法在《宏觀經(jīng)濟學》課程案例教學中的應用效果進行合理準確地評價并改進。

二、基于切塊拼接法的《宏觀經(jīng)濟學》課程案例教學中的實施方案

根據(jù)《宏觀經(jīng)濟學》課程案例教學的特點，依據(jù)切塊拼接法的教學模式對案例教學課程進行了設計，并在參考切塊拼接法教學模式核心步驟的基礎上將案例教學課程劃分為準備階段、實施階段和評估階段三個階段：

（一）準備階段

該階段主要根據(jù)參與《宏觀經(jīng)濟學》課程案例教學學生的人數(shù)、性別、性格及個人成績等特征對其進行分組，其次根據(jù)分組情況來分配學習任務和職責分工，然后教師依據(jù)切塊拼接法的要求、內(nèi)容及任務等組織參與學生進行集中學習與培訓。

（二）實施階段

該階段是本文研究的核心環(huán)節(jié)。在此階段，我們首先將《宏觀經(jīng)濟學》課程案例教學資料選定為“供給側(cè)改革”，并按照所選擇案例的任務劃分為五部分，即A（供給側(cè)改革的理論依據(jù)）、B（里根時期的減稅政策為什么屬于供給管理）、C（供給側(cè)改革的實施背景）、D（供給側(cè)改革的意義）、E（供給側(cè)改革的相關(guān)配套政策內(nèi)容），由教師和每個小組的組長根據(jù)學生性別、性格和成績等特征對任務進行分配，每個成員選擇一個任務并成為負責學習該任務的專家，然后小組內(nèi)的每個“專家”根據(jù)自己所分配的任務，先進行自主思考、自主學習，再次，每個小組負責相同任務的“專家”組成專家組，再然后負責各主題任務的“專家”回到原小組，將自己所負責的主題匯報給其他組員，并由其他組員提問、質(zhì)疑，同時“專家”提問“新手”，最后每個小組展示并匯報小組學習成果，由專業(yè)教師進行打分，形成展示小組的成果匯報總成績。另外，專業(yè)教師針對學生在匯報過程中的不足及薄弱環(huán)節(jié)進行進一步的闡述和講解。

（三）評估階段

評估階段主要是對《宏觀經(jīng)濟學》課程案例教學的效果進行考評。本文主要從成員自評、組內(nèi)互評、小組成果評價與試卷成績評價四個方面進行考評：

1.案例教學效果的自評指標體系主要由六部分組成，即①獲取案例信息的能力，占到總分值的10%;②發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，占到總分值20%;③收集和整理信息的能力，占到總分值的15%;④實際動手能力，占到總分值的15%;⑤寫作能力，占到總分值的15%;⑥口頭表達能力，占到總分值的25%。

2.“專家組”組內(nèi)互評是指“專家組”組內(nèi)成員互相評價，主要涉及的指標體系包括學習積極性（占20%分值）、表達能力（占25%分值）、任務完成情況（占30%分值）和認同度（占25%分值）四個方面，每個指標按照四個等級，即非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意，分別賦于相對應的分值。

3.小組組內(nèi)互評是指原小組成員之間的互相評價。主要涉及的指標體系包括學習積極性（占20%分值）、表達能力（占25%分值）、任務完成情況（占30%分值）和認同度（占25%分值）四個方面，每個指標按照四個等級，即非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意，分別賦于相對應的分值。

4.本項目實施后的評價還包括閉卷考試，教師根據(jù)該案例材料設計一份試卷，包含客觀題與主觀題兩大部分，參與案例討論的每個學生參加答卷，最終根據(jù)卷面成績對每個學生進行評價。

三、結(jié)語

通過借助于第二部分實施方案中構(gòu)建的案例教學效果的四個評價方案，我們對基于切塊拼接法的《宏觀經(jīng)濟學》課程案例教學效果進行了評估，該培養(yǎng)模式在《宏觀經(jīng)濟學》課程案例教學課堂取得了良好的效果，具體結(jié)論如下：（1）切塊拼接法有助于激發(fā)學生參與案例討論的積極性和主動性;（2）切塊拼接法有助于促進學生之間的合作精神;（3）切塊拼接法加強了學生與教師之間的互動，從而提高了教師的教學效率;（4）切塊拼接法有助于提高學生的學習能力和學習成績。

除此之外，由于本文的研究實施時間有限，僅對《宏觀經(jīng)濟學》課程進行了兩次切塊拼接法的應用，因此還存在以下幾點不足：（1）在對學生進行異質(zhì)分組時，對學生的基本情況了解不充分，例如性格特征;（2）關(guān)于討論主題的選擇上，案例主題的內(nèi)容之間獨立性不強。切塊拼接法應用過程中強調(diào)學習任務之間的相互獨立性，這樣才能保證每一部分任務能單獨分割開來，從而將具體任務內(nèi)容分配給每個學生;（3）課堂的管控力度仍存在不足。由于案例討論過程中，仍有部分學生參與度不高，不配合老師和小組成員完成目標任務，同時一個教師需要管控8個小組，導致了部分學生目標任務完成不理想的情況，因此需要教師在案例教學前提前做好溝通以及積極的引導。

（作者單位：湖南工業(yè)大學經(jīng)濟與貿(mào)易學院）