黃劍暉 潘瑩

摘 要：聽說讀寫是語文的命脈，其中讀寫尤其重要，做到讀寫結(jié)合就是實(shí)現(xiàn)兩條腿齊步走，就能如駿馬并駕齊驅(qū)，能夠駕馭出最快的速度。主要闡述如何在精讀課、略讀課、古詩教學(xué)、現(xiàn)代詩教學(xué)、閱讀練習(xí)、寫作課中讀寫結(jié)合，并駕齊驅(qū)。

關(guān)鍵詞：語文;讀寫結(jié)合;精讀課

聽說讀寫是語文的命脈，其中讀寫尤其重要，做到讀寫結(jié)合就是實(shí)現(xiàn)兩條腿齊步走，就能如駿馬并駕齊驅(qū)，能夠駕馭出最快的速度。在讀寫方面，同時同步同等同效是高效的前提，只是語文課的慣性思維讓我們一直在重視讀，忽略寫。課堂是熱鬧非凡，可惜寫的方面是凄凄慘慘戚戚，冷冷清清的卷面讓人掩卷長嘆，整整六年的小學(xué)語文，我們孩子的筆端到底在揮筆之時傾瀉了哪些文字，切實(shí)地將讀寫結(jié)合完美密切地結(jié)合勢在必行。

一、在精讀課上讀寫結(jié)合——文章本天成，妙手偶得之

精讀課是教師和學(xué)生精心對待的課堂，從字詞句段文，從理解品味到寫感受，可以說老師做到了事無巨細(xì)，面面俱到，但是千萬別忽略了寫，讀寫及時結(jié)合，做到妙手天成。如果每節(jié)課都重視寫，重視寫作，那樣的教學(xué)效果就不一樣，因?yàn)榫毐鴮?dǎo)致熟能生巧，精讀課作為示范，方向明確，因?yàn)槔邮乾F(xiàn)成，寫作的前路是平坦的，可以信手拈來，可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，所以教師要及時抓住要點(diǎn)美點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行，做到：文章本天成，妙手偶得之。

在精讀課及時扣住好詞好句進(jìn)行造句，進(jìn)行仿寫句子比如五年級的課文就強(qiáng)調(diào)句子的仿寫，第一單元對書的比喻句仿寫，扎扎實(shí)實(shí)地需要進(jìn)行，成為硬性作業(yè)?！独茄郎轿鍓咽俊返膭幼髅鑼懴喈?dāng)形象，可以及時化作一個體育運(yùn)動的描寫，描寫一個受傷的頑強(qiáng)堅(jiān)持的運(yùn)動員，可以化作勞動的描寫;《“鳳辣子”初見林黛玉》的丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊銷眉……包括衣著，都是經(jīng)典，可以瞬間讀后由學(xué)生學(xué)習(xí)寫林黛玉、寫賈寶玉，然后進(jìn)行比較，看看曹雪芹和自己的距離在哪里，嘗試比肩作家，給學(xué)生一層臺階，然后自能成羽翼，不必仰云梯。

對于讀寫結(jié)合，無論是練習(xí)寫比喻句還是仿寫片段，對于學(xué)生都是一個契機(jī)，所以抓住精讀課，及時進(jìn)行讀寫結(jié)合，讓寫作有了方向，有了模板，化難為易，化繁為簡，化長為短，信手拈來，及時消化，做到：句句妙語都入筆，化作春天凝作花。

二、在略讀課上讀寫結(jié)合——黑云翻墨未遮山，白雨如珠亂入船

略讀課本身的設(shè)計(jì)就是有目的的——為了孩子的遷移學(xué)習(xí)，為了能力的形成，閱讀方面的學(xué)習(xí)需要抓住和精讀課的異同點(diǎn)來辨析，在放手的同時讓能力卓然形成，在摸索中成熟，在探索中發(fā)現(xiàn)歸納整理，讀得有效，而寫作呢，略讀課更是絕妙佳作——比如《一夜的工作》，多好的記敘文范本——從幾個方面寫作，從周恩來的生活和工作來寫，我們可以在條理和構(gòu)思上模仿著寫一個人;值得一提的是結(jié)尾——抒情：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理……”就像葉圣陶說的：“教材無非就是個例子……”這也是學(xué)習(xí)表達(dá)方式的模范文本，結(jié)尾——抒情的表達(dá)方式，我們可以直接練習(xí)仿寫，寫媽媽的結(jié)尾，深情贊頌;寫老師的結(jié)尾，深情感恩;寫同學(xué)的結(jié)尾，深情表達(dá)……對于小學(xué)生來說，最蒼白的表達(dá)方式就是議論和抒情，語言匱乏，但是這一節(jié)略讀課卻給了我們最佳的模板。還有《索溪峪的“野”》是寫景散文的范本，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言優(yōu)美，是寫景的美文，可以直接模仿寫作一處美景，嫻熟掌握寫景的技巧，可以速成。

巧妙學(xué)習(xí)略讀課，讓讀寫天然生成，讓能力遷移，讓范文導(dǎo)路開路，讓蜀道之難難于上青天的寫作——天塹變通途。

三、在古詩教學(xué)上讀寫結(jié)合——李杜文章在，光焰萬丈長

古詩的魅力是無窮的，千百年來的誦讀，氤氳的氣息讓萬千莘莘學(xué)子滿腹詩書，出口成章?，F(xiàn)在的教學(xué)注重讀與悟，多講究誦讀和感受，輕寫作，其實(shí)，早就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。我們應(yīng)該聽從清朝大詩人龔自珍的話“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。我們也應(yīng)該不拘一格降——變調(diào)教學(xué)。在誦讀的基礎(chǔ)上，我們學(xué)會寫詩詞，讀唐詩寫律詩絕句，讀宋詞填宋詞。古詩有著我們看不見的力量——古詩擁有翅膀，帶著我們——靈動地飛翔，自由地飛翔，優(yōu)雅地飛翔……因?yàn)樗慕?jīng)典、簡約和哲理是無與倫比的。細(xì)細(xì)品味會發(fā)現(xiàn)每一首詩歌都幽居著微縮的靈魂，里面濃縮著詩人的人生觀，璀璨著他們的才華，品味古詩就是與古代詩人近距離邂逅，詩意不再冬眠，蘇醒的詩意會開啟靈秀的智慧，流瀉優(yōu)雅的文字。

毛澤東就是最好的例子，能夠青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，每一句詩歌都折射著非凡的氣度，都飛揚(yáng)著勝利的樂觀，他的詩詞超越了古人，這就是一個最好的范例。我們在讀古詩詞的時候，如果學(xué)著寫詩，也會有美麗的詩句出現(xiàn)，五年級的孩子會寫——“春風(fēng)拂過原上草，牧人邊趕牛羊來”，這不就有了“風(fēng)吹草低見牛羊”的味道？還有老師改寫的“黃昏依然好，只有夕陽紅”不是更加樂觀地改寫了李商隱的“夕陽無限好，只是近黃昏”……無論寫的詩歌是怎樣的，都出自老師和學(xué)生的心靈，屬于我手寫我心，是拙筆生草也罷，是妙筆生花也罷，老師和學(xué)生共同成長，一起尋覓詩和遠(yuǎn)方。詩歌的讀寫結(jié)合將會如一扇窗欞，推窗見月見日，見花開花落，見云飛霞落，讀寫讓詩歌學(xué)習(xí)更加有效。

四、在現(xiàn)代詩教學(xué)上讀寫結(jié)合——乘騏驥以馳騁兮，來導(dǎo)吾夫之先路

現(xiàn)代詩歌適合小學(xué)生詩意的學(xué)習(xí)，當(dāng)年的徐志摩以空靈的筆調(diào)稱霸三十年代的詩壇，冰心以短小精悍的泰戈?duì)柺降脑姼鑾砻溃喙庵械囊皇住多l(xiāng)愁》唱響兩岸，現(xiàn)代詩優(yōu)雅生活，自由舒展的語言將生活描繪經(jīng)典而優(yōu)雅。教材選取的現(xiàn)代詩在語言上更加接近學(xué)生，是美妙的音符，每一句都會譜寫動人的樂章。比如《我想》一首現(xiàn)代詩，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富有建筑美，朗朗上口，富有童趣，語言優(yōu)美，諸多的閱讀因素讓孩子受到熏陶，課文前面的提示語直接告訴老師嘗試創(chuàng)作，這就是讀寫結(jié)合的好時機(jī)，毋庸置疑，寫寫現(xiàn)代詩，讓孩子認(rèn)識一種文體，讓孩子學(xué)會詩情畫意，是語言的要求。我們可以在結(jié)構(gòu)上模仿，在句式上模仿，在想象上模仿，在意境上模仿。有的孩子想象到——我想把血管連接到沙漠邊上，化作汩汩清泉，嘩啦嘩啦，流出晶瑩泉水，澆灌茫茫黃沙，變幻綠洲一片;有的想象在地震中——我想把脊梁挺拔在大地，化作鋼筋鐵架，崛起崛起……在孩子們想象的世界里，正能量十足，《我想》一課的優(yōu)美結(jié)構(gòu)和語言還有滿滿的正能量直接駕馭了一段段生動的詩歌，短短幾分鐘，瞬間化腐朽為神奇，原因就是及時地聚焦了讀與寫的緊密并行。在現(xiàn)代詩的世界，美麗的想象和形象的格局盤踞了孩子的思維，拓寬了學(xué)生的想象，瞬間尋覓到了詩和遠(yuǎn)方的美好語文。