摘 要：習(xí)題課是歷史教學(xué)中的一個重要組成部分。筆者認為，“習(xí)題課教學(xué)”三部曲——學(xué)生“說題”、教師“點題”、師生“品題”不失為一種新的嘗試。習(xí)題課教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與，使學(xué)生樂于接受，真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：習(xí)題課教學(xué);說題;點題;品題

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0080-02

引 ? ?言

習(xí)題課教學(xué)是歷史課堂教學(xué)的一個重要組成部分。然而，當(dāng)前習(xí)題教學(xué)狀況不容樂觀，“教師講、學(xué)生聽;教師寫、學(xué)生抄;重知識、輕能力;重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象仍然存在。鋪天蓋地的習(xí)題席卷師生，結(jié)果是教師忙、學(xué)生煩，教師累、學(xué)生暈，教學(xué)效率低下。

如果能高效地組織習(xí)題課教學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固、深化學(xué)生所學(xué)的知識。如何才能使習(xí)題課成為學(xué)生最大限度地獲取知識、夯實基礎(chǔ)、發(fā)展個性和培養(yǎng)思維的一方寶地呢？本文結(jié)合例題談?wù)剼v史習(xí)題課教學(xué)活動的開展。

材料一 ?1864年江海關(guān)道丁日昌密查：“內(nèi)地商人買雇洋商火輪夾板船只，寫立筆據(jù)，外托洋行出現(xiàn)，赴領(lǐng)事衙門呈報更名入冊，領(lǐng)取船牌行駛，從未赴地方官報明立案?！壯笊讨洠M出口須完稅，并無捐項，華商之貨，進出既應(yīng)完稅，又須報捐。華商避捐因托洋行。洋商圖利，愿為代報。” ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——摘自《海防檔》

材料二 “間有商人向外國人雇買洋船，仍須與外國人合伙。是不僅資其管駕之力，實須購其修葺之料也……是不過商人圖借洋船便利，而洋之稽查防范，不使內(nèi)地商人竊擅其技，已可概見。” ? ? ? ? ? ? ? ?——摘自《海防檔》

請回答：

（1）根據(jù)材料一，說出早期輪船航運業(yè)是以什么形式出現(xiàn)的？為什么要采用這種形式？

（2）從中國輪船航運業(yè)艱難興起的史實，可以反映出中國資本主義的哪些發(fā)展規(guī)律？

一、學(xué)生“說題”：我的課堂我做主

所謂“說題”，是指讓學(xué)生通讀材料和題目，根據(jù)已掌握的知識，在課堂上說出自己對題目的認識、理解;說出題目的限制條件、需要得出的結(jié)論以及涉及的知識點;說出條件、結(jié)論之間的關(guān)系以及如何轉(zhuǎn)化;說出自己的想法和猜測;說出解題方法是如何想到的等?？傊瑢W(xué)生從各個角度積極思考，在課堂上都積極行動起來，把心中對題目的理解用語言表達出來。為了提高廣大學(xué)生的參與度以及習(xí)題課的教學(xué)效果，教師要巧妙安排，使全體學(xué)生都能有所得、有所思、有所悟、有所感。按照題目對說題者來說的難易程度，學(xué)生“說題”可分為3個層次。

第1層次，通讀材料，把握中心。讀懂材料是解題的前提。歷史學(xué)科的材料題，一般是圍繞某個中心問題展開的，通過考查學(xué)生對史料的概括、歸納和感悟能力，達到以史為鑒的目的。

第2層次，找關(guān)鍵詞，審清題意。問題是“此岸”，教材是“彼岸”。審題是“橋梁”，是有效連接問題與教材的紐帶。審題的關(guān)鍵是獲取題目中的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，即找出限定詞和主干詞（合稱關(guān)鍵詞）。

第3層次，對照教材，定位構(gòu)思。所給出的題目雖然在教材中有時找不到現(xiàn)成的答案，但其與教材互為補充和延伸，因而，在審清題意、確定題目要求和范圍后，學(xué)生就可將試題與教材有關(guān)內(nèi)容加以聯(lián)系，迅速定位好其在教材中的位置。就本題來說，大的時空背景是洋務(wù)運動，出題人的意圖是讓學(xué)生了解洋務(wù)運動的一些弊端，認識在半殖民地半封建社會的中國民族資本主義發(fā)展的一些規(guī)律。這樣分析下來，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)該題與課本中的知識點——洋務(wù)運動和民族資本主義發(fā)展相關(guān)聯(lián)。

縱觀這3個層次，對學(xué)生的能力要求是在不斷提高的?？傮w上說，學(xué)生的知識水平、分析問題和解決問題的能力與說題層次的高低是相吻合的。一般情況下，基礎(chǔ)知識掌握薄弱的學(xué)生可以完成第1層次，基礎(chǔ)知識掌握以及分析解決問題能力中等的學(xué)生大多可以完成第2層次，基礎(chǔ)知識以及分析、解決問題能力較強的學(xué)生可以完成題目要求的全部問題，從而給其他同學(xué)做示范。

二、教師“點題”：琢玉成器賴師功

客觀而言，受知識水平和表達能力等多種因素的限制，學(xué)生的“說題”不可能盡善盡美，因此，教師的“點題”過程則應(yīng)起到畫龍點睛的作用，能達到事半功倍的效果。教師“點題”的過程，就是以教師的解題思路、方法來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)和提升學(xué)生的解題思維能力[1]。在師生互動的課堂上，教師要根據(jù)不同的教學(xué)需要，不斷變換自己的角色。在學(xué)生“說題”過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的表達情況，掌控“說題”中出現(xiàn)的各種情況，避免學(xué)生離題太遠;把控好講解問題的進度和題目挖掘的深度，做到適可而止。在學(xué)生“說題”結(jié)束后，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，理性、客觀、全面地進行分析總結(jié)?！包c題”立足于以下幾個環(huán)節(jié)：看題的技巧—遇到的問題—解決問題的要領(lǐng)—解題的規(guī)范等。具體在各環(huán)節(jié)上，教師的語言表達雖有差異，但總體涉及以下方面：有效信息、思考的問題、關(guān)鍵是什么、忽略的方面等。

本題要注意以下三點：（1）緊扣中心，即早期航運業(yè)的出現(xiàn)形式;（2）帶著問題讀材料，更有針對性和時效性;（3）指出答題方法，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣讀懂題目，如何抓住命題者的意圖。如果學(xué)生審題出現(xiàn)偏差，其原因到底是什么？是背景知識理解偏差，是分析不完整，還是讀不懂材料和題意？教師必須認真地分析和總結(jié)。

三、師生“品題”：水到渠成顯風(fēng)采

師生“品題”放在學(xué)生“說題”、教師“點題”之后，學(xué)生對本問題的解答思路已經(jīng)完全清晰，再來“品題”是一種滿足后的體驗交流，猶如大家享受完一頓美餐后，再來細細品味飯菜的色、香、味。師生在“品題”過程中，應(yīng)分析命題者的目的、考查意圖、演化過程以及這種類型題目的解題規(guī)律等，從而達到能夠讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通的目的。因此，“品題”能夠凝聚和內(nèi)化解題思維，提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，達到提綱挈領(lǐng)、高屋建瓴之效。

本題取材及設(shè)問超越教材，突破傳統(tǒng)，對師生的歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)啟發(fā)頗多。考查的知識是中國近代史中非常重要的洋務(wù)運動和民族資本主義發(fā)展史，設(shè)問給了學(xué)生較多回答問題的空間。因此，教師在今后教學(xué)中要夯實主干知識，滲透正確的歷史觀，強化提升學(xué)生分析材料和概括材料的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成“大膽假設(shè)、小心求證”的思維品質(zhì)，能夠根據(jù)自己的理解和感悟闡釋問題。

對于該類型題目，構(gòu)思是關(guān)鍵。構(gòu)思是指對答案要點和思路做全面的考慮，學(xué)生必須緊扣中心，不能顧左右而言他，否則可能出現(xiàn)丟三落四或離題萬里的情況。而且，學(xué)生所給的答案要做到要點化、序號化、條理化，保證行文的條理性和完整性。

結(jié) ? ?語

總之，“說題”教學(xué)是眾多歷史教師在課堂教學(xué)改革實踐中，大膽探索提煉出來的一種有效的教學(xué)模式。習(xí)題課教學(xué)能夠使學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，達到舉一反三的目的，提高習(xí)題課的教學(xué)效率，對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升大有裨益。教師在“說題”“點題”“品題”的習(xí)題課教學(xué)中，要逐漸提升學(xué)生解決問題的能力，讓歷史課堂更加精彩，散發(fā)出更加迷人的生命力！

[參考文獻]

趙亞夫.高中歷史課程改革與歷史教育的現(xiàn)代化——圍繞普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的反思[J].教育學(xué)報，2006（04）：36-44.

作者簡介：黃承剛（1975.10—），男，安徽岳西人，教育碩士，中學(xué)高級教師。