摘 要：隨著課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國逐漸提高對小學(xué)生習(xí)作能力的重視程度。小學(xué)語文教師為了有效提升學(xué)生的習(xí)作能力，逐步采取小練筆的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師采取這種教學(xué)方式，能夠有效提升小學(xué)生的即興習(xí)作能力。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定的識字基礎(chǔ)，對詞語也有了一些基本掌握。開展課堂小練筆能夠促進(jìn)學(xué)生向文章學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，完成知識體系的構(gòu)建。本文首先對小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后提出幾點(diǎn)提高學(xué)生習(xí)作能力的策略，期望能夠?yàn)樽x者提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小練筆;習(xí)作能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0027-02

引 ? ?言

小學(xué)高年級是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，學(xué)生在此時期不僅處于由認(rèn)識生字到文章學(xué)習(xí)的過渡階段，對其寫作能力的培養(yǎng)也到了重要時期。該階段在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任著承上啟下的角色。所以，在這個階段，語文教師要提高對學(xué)生閱讀習(xí)作能力培養(yǎng)的重視程度，采取多種教學(xué)方法對學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。所謂小練筆，就是在教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)之后，學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解以及對作者寫作方式的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的寫作練習(xí)[1]。這個練習(xí)與閱讀教學(xué)聯(lián)系到一起，兩者相互促進(jìn)。小練筆能夠把課本上學(xué)到的知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來。筆者對當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并有針對性地提出幾點(diǎn)策略。

一、小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)生的習(xí)作情況來看，很多學(xué)生的習(xí)作普遍出現(xiàn)假大空的情況，也就是說，學(xué)生雖然在習(xí)作過程中使用的詞匯比較華麗，但是其內(nèi)容欠缺真情實(shí)感，而且很大一部分是亂寫的，沒有將文章與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合。對于這種作文，學(xué)生在寫作時具有較高的難度，教師進(jìn)行批改的時候也非常煩躁。小學(xué)生在習(xí)作時，其時間往往是被限制的。在有限的時間內(nèi)，要完成一篇文章的習(xí)作，對小學(xué)生來說難度比較大。所以，學(xué)生要么寫得很好但沒有寫完，要么就是拿字?jǐn)?shù)來湊文章。這種教學(xué)方式不僅不能激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的積極性。這對于學(xué)生習(xí)作能力的提升極為不利。

二、開展課堂小練筆提高學(xué)生習(xí)作能力的策略

1.從內(nèi)容出發(fā)，注重語言訓(xùn)練

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練時，應(yīng)該提高對小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的重視程度，將內(nèi)容作為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而對學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行有效的鍛煉[2]。這種小練筆訓(xùn)練符合小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在進(jìn)行隨筆練習(xí)過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的想象力。當(dāng)然，教師不能只對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行限制，還應(yīng)對學(xué)生的習(xí)作過程進(jìn)行明確規(guī)定。只有這樣，才能充分發(fā)揮小練筆訓(xùn)練的作用，從而讓學(xué)生在習(xí)作過程中收獲更多的知識，從而有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。教師開展小練筆訓(xùn)練，一般是在閱讀教學(xué)完成之后，讓學(xué)生根據(jù)文章所講述的內(nèi)容以及自己的感想進(jìn)行隨筆訓(xùn)練。這需要學(xué)生將閱讀所學(xué)的文章內(nèi)容運(yùn)用自己的語言表達(dá)出來，然后將其存放到自己的語言知識架構(gòu)中。這可以擴(kuò)充學(xué)生的詞語庫，促使學(xué)生的習(xí)作能力由量變到質(zhì)變，從而顯著提升學(xué)生的習(xí)作水平。處于小學(xué)高年級的學(xué)生語言積累比較少，語言表達(dá)形式不夠多樣。經(jīng)過小練筆訓(xùn)練，學(xué)生的這些能力都能夠被很好地培養(yǎng)，還能夠?qū)ζ洳蛔氵M(jìn)行完善和補(bǔ)充。因此，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行隨筆指導(dǎo)時，應(yīng)該采取多種方式對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的寫作能力。因?yàn)樾【毠P是在閱讀教學(xué)之后才開展的，所以教師應(yīng)該對隨筆內(nèi)容進(jìn)行限定。閱讀教學(xué)中所閱讀的文章都非常出色，并且每一篇都是教材編寫者精心選擇的，都適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，所以教師要充分利用，讓學(xué)生在小練筆訓(xùn)練過程中充分感受這些文字的語言魅力以及中華文化的博大精深。教師要從內(nèi)容出發(fā)對學(xué)生的語言進(jìn)行著重訓(xùn)練，為學(xué)生今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合想象力，充分發(fā)揮自主意識

小學(xué)高年級時期是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮想象力的最好階段，小學(xué)語文教師在讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的時候，應(yīng)該提高對培養(yǎng)學(xué)生想象力的重視程度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識。小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生對一些優(yōu)秀文章進(jìn)行賞析的時候，想要使學(xué)生更清楚地把握文章內(nèi)容和感受作者的情感，就需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，來對作者當(dāng)時的處境進(jìn)行想象，從而對作者當(dāng)時的情感有更深的理解[3]。在學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力完成閱讀任務(wù)之后，教師可以開展小練筆訓(xùn)練，讓學(xué)生將自己的想象和對文章的理解都寫下來。這可以有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。不僅如此，在習(xí)作過程中，學(xué)生的習(xí)作水平也會隨之得到較大提升。在小練筆練習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成自覺練習(xí)、自覺寫作的意識，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在自主寫作的基礎(chǔ)上體會寫作的樂趣，從而配合教師更好地在閱讀教學(xué)中開展小練筆練習(xí)。

3.重視寫作方法，運(yùn)用寫作理論

經(jīng)過筆者多年的閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)，被選入小學(xué)語文教材的文章，不僅語言表達(dá)優(yōu)美，具有教學(xué)意義，而且其寫作方法也非常靈活，這也為文章增添了一定的文采。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練時，應(yīng)該提高對寫作方法的重視程度。這就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不僅要對文章詞句進(jìn)行賞析，還需要分析文章的寫作方法，讓學(xué)生感受其所用之妙，對其有更好的感悟和掌握，從而使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的寫作方法運(yùn)用到隨筆練習(xí)中，提升自身的習(xí)作能力。對于處在小學(xué)高年級階段的學(xué)生來說，讓他們熟練掌握寫作方法，不僅能夠增添文章文采，還可以減少完成寫作所花費(fèi)的時間。小學(xué)語文教師在對寫作理論進(jìn)行講解的過程中，應(yīng)該注意所采取的方法。如果只是對寫作理論進(jìn)行講解，這會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其對于小學(xué)生來說，這顯得太過乏味。所以，教師可以在小練筆中教授寫作方法，應(yīng)讓學(xué)生隨學(xué)隨用，從而使學(xué)生更快地掌握寫作方法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而提高小學(xué)生的習(xí)作能力[4]。所以，在“小練筆”環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)該重視寫作方法，運(yùn)用所積累的寫作理論，把文章寫好。

結(jié) ? ?語

綜上所述，對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們正處于由認(rèn)識生字到文章學(xué)習(xí)的過渡階段。對于這個時期的學(xué)生來說，教師應(yīng)提高對培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的重視程度，可以采取小練筆訓(xùn)練的方式提高學(xué)生的習(xí)作能力。這不僅可以豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力及想象力，從而提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

申春霞.小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的研究與實(shí)踐[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

張婷婷.提高小學(xué)生隨文小練筆質(zhì)量的主要措施[J].課外語文（下），2016（08）：32.

沈愛幸.有“的”放矢高效練筆——對閱讀教學(xué)中小練筆設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（07）：17-18.

丁伍紅.聚焦語用 讓閱讀與習(xí)作比翼雙飛[J].名師在線，2019（04）：16-17.

作者簡介：傅麗蓉（1986.6—），女，福建漳州人，本科學(xué)歷，二級教師。