陳志芬

新的課程觀變革，促進了新的教學(xué)觀、師生觀，教材觀的變革，同樣也沖擊著傳統(tǒng)備課，帶來了新的備課觀的變革，為了提高集體備課的實效性，發(fā)揮集體的智慧與力量，結(jié)合學(xué)校條件，師生的實際情況，我們構(gòu)建了“一三三”備課模式：即確定一個備課研究主題，進行“分工備案——集體定案——個性補案”的“三案”集體備課模式，在實施教學(xué)的環(huán)節(jié)上要求教師進行“初備——詳備——后備”的“三備”個性補案形式。

一、確立內(nèi)容，實施“三案三備”的備課模式

1.分工單元備課，形成個案

不同的老師來完成第一度備課，具體分到的內(nèi)容由各年級備課組長來分配，原則上每位老師分到的數(shù)量差不多。完成第一度教案后，各個負責(zé)老師提前一周把教案上傳給組內(nèi)的其他老師，達到資源共享。

2.小組集體備課，形成共案

主備人綜合集體的意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對主備教案進行修訂，形成具有集體只會的達成共識的共享教案——集體教案。集體備課不是教師單方面地洗耳恭聽名師的意見，而是要有自己的思想。要以敢說“不”的勇氣發(fā)表自己的見解，只要敢于堅持自己的觀點，敢于對別人的不足提出問題，在思想上真正地交鋒碰撞，集體備課才有存在的價值，才能使教師進入研究狀態(tài)，實現(xiàn)互相切磋、互相啟迪、相互提升。

3.個性化補備，形成特色

集體教案形成后，它不是“經(jīng)書”，并不要求每一位教師都做到絕對的“照本宣科”“不走樣”，老師根據(jù)自己面對的學(xué)情、教學(xué)要求、教學(xué)風(fēng)格等，對集體教案進行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個人教案，并將其應(yīng)用教學(xué)實踐，以便更好地促進教學(xué)。每一位教師都從自己和學(xué)生實際出發(fā)，對共案進行修改補充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風(fēng)格，實現(xiàn)共性和個性完美結(jié)合。

二、確立框架，從管理制度入手，尋求突破

課程在目標設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想?！叭溉齻洹钡膫湔n形式一定要圍繞以學(xué)生為主體的思想進行，才能有效提高課堂質(zhì)量。

1.校級備課管理

教導(dǎo)處負責(zé)對備課活動進行規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督、評議，明確三度備課的操作流程，在實際工作中對各個備課組的執(zhí)行情況進行全過程的監(jiān)督和指導(dǎo)。同時，不定期召開三度備課經(jīng)驗交流會，學(xué)期末對各個備課組三度備課落實情況進行評議，評議結(jié)果作為優(yōu)秀備課組評比的一個重要指標。

2.備課組備課管理

備課組是最基層的備課單位。從分工備教的落實、集體定案的研討、個性補案是否及時到反思修案是否到位，備課組組長需要進行全程的檢查和指導(dǎo)，并進行登記，作出客觀的評價。（每個單元結(jié)束后，教師在集體定案的基礎(chǔ)上進行個性補案，并寫好教學(xué)后的反思，由備課組長交叉進行檢查，作為教師工作量的檢查依據(jù)）

3.師徒結(jié)對備課管理

為了引導(dǎo)青年教師形成獨特的教學(xué)理念，形成適合自己特長的教學(xué)風(fēng)格，英語科組內(nèi)制定了師徒結(jié)對備課活動，著力于發(fā)現(xiàn)問題癥斷、教師特長與缺陷，引導(dǎo)幫扶年輕教師成長。年青教師帶著教學(xué)實際中需要解決的問題，或根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展的需要或就自己面臨的業(yè)務(wù)問題，有選擇地與骨干教師進行師徒結(jié)對交流和指導(dǎo)。徒弟向師傅制定學(xué)習(xí)計劃，交流學(xué)習(xí)心得，師傅指導(dǎo)匯報課教案內(nèi)容、教學(xué)方法，聽課后的再次指導(dǎo)等。

三、理論提升，促進教師能力發(fā)展

課程改革給教師的教學(xué)方式帶來了變化，眾所周知，課堂活動是展現(xiàn)每一個教師教學(xué)水平的最好陣地，而進行集體備課這種教研方式是教師實施教學(xué)的前期準備和預(yù)案，實施的“三案三備”有效的集體備課讓教師分享集體的教育智慧，還可以促進教師專業(yè)的成長與發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)良好的教研交流氛圍

從每一次成功的集體備課可以看出，只有通過個人初備的認識與大家一起進行集思廣益的充分對話，使得教師間產(chǎn)生思想與智慧的火花，教師的集體備課才能達到相互分享、相互促進、相互提高，概括出最優(yōu)的教學(xué)策略，讓每一個教師分享了集體備課的好資源，有選擇地充實了自己的教學(xué)設(shè)計，不斷完善自己的課堂教學(xué)。

2.發(fā)揮集體智慧的教研活動

教師在集體備課過程中相互合作，取得的成果是具有巨大的成效。在相互討論交流活動時，教師與教師之間產(chǎn)生了一種具有心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作，吸取力量、減少工作負擔(dān)，增強動機、支持變革等良好的心理因素。這種積極的心理因素又反過來促進教師在集體備課中共同奮進的欲望，在思想的碰撞中擦出智慧火花，從而完善了課堂教學(xué)，使教師不斷地完善自我，教師間更加團結(jié)，形成了一股凝聚性的團隊協(xié)作精神。

3.優(yōu)化集體備課的教學(xué)模式

集體備課的生成效果在于課堂實踐，由于每個教師的風(fēng)格各不相同，每個班級的學(xué)生情況也不盡相同，讓其他教師一起聽課觀摩，可以對教案再加工、再完善，也可以使教師在課后能及時地反思調(diào)整，記錄下同一教案在不同班級實施的差異，反思自身的心得體會。從而提升教師對教材、課堂教學(xué)把握能力，促使集體備課的教案與自身的風(fēng)格和班級情況相揉合后，形成個性化、有特點、高質(zhì)量的優(yōu)秀教案，提高了教師專業(yè)化的發(fā)展與成長。

責(zé)任編輯 徐國堅