摘 要：陶藝課程屬于幼兒園五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域。這門課程不僅可以培養(yǎng)幼兒的動手能力、培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，陶冶幼兒的審美情操，更能讓幼兒了解我國的陶瓷文化，拓寬幼兒的知識面。但受到陶藝制作條件的限制，開設(shè)陶藝課程的幼兒園不僅數(shù)量少，而且課程質(zhì)量不高。這都要求我們對幼兒園陶藝課程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考并探尋有效的對策。

關(guān)鍵詞：陶藝課程;對策分析;幼兒園

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0062-02

引 ? ?言

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域分為音樂和美術(shù)，美術(shù)分為繪畫和手工，手工分為折紙、剪紙、粘貼、拼貼、綜合。陶藝只是眾多藝術(shù)課程中的一門，由于開設(shè)數(shù)量少，教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，且制作過程煩瑣，對幼兒的專業(yè)技能要求較高，因此大部分幼兒作品效果欠佳，課程往往不能達(dá)到預(yù)期效果。本文就幼兒園陶藝課程中的幾個(gè)常見問題做簡要探討，并談?wù)劰P者的感受及建議。

一、幼兒園陶藝課程中的常見問題

1.“技能”教學(xué)忽略幼兒的天性

陶藝是陶瓷藝術(shù)的簡稱。陶瓷藝術(shù)是一門工藝美術(shù)，所謂工藝美術(shù)是以手工藝技巧制成的與實(shí)用相結(jié)合并具有欣賞價(jià)值的工藝品。陶藝的藝術(shù)性質(zhì)決定其制作過程需要技術(shù)的支撐，而這些技術(shù)是幼兒所不擅長的。例如，在一次的小班陶藝課程中，教師組織的活動是泥條成型。泥條成型是陶藝成型技法中的一種，具體來說就是用粗細(xì)適當(dāng)?shù)哪鄺l盤鑄成需要的形狀（如花瓶）。在課堂上，教師要求幼兒練習(xí)搓泥條，這對幼兒來說并沒有想象的那么簡單。陶泥較柔軟濕滑，幼兒在制作過程中很難把握適宜的力度，有時(shí)輕有時(shí)重，搓出的泥條粗細(xì)不一。教師為了順利開展教學(xué)活動，要求幼兒反復(fù)練習(xí)搓泥條。很多幼兒在搓了一會兒泥條后就失去了興趣，開始用泥做別的東西，這堂課直到快結(jié)束時(shí)也沒有完成泥條盤鑄。這樣，教師沒有完成教學(xué)目標(biāo)，幼兒在課程中沒有體驗(yàn)到陶藝制作的快樂。

2.過程煩瑣，難以把控

制作一件陶藝作品需要很長的時(shí)間，這是因?yàn)樘沾芍谱鞴に噺?fù)雜，步驟繁多。簡單來說，制作一件陶藝作品需要揉制泥料、制作泥坯、晾干泥坯、修整泥坯、補(bǔ)水上釉、燒制成型這幾個(gè)步驟[1]。整個(gè)制作過程快的話要三五天，慢的話要一個(gè)月。由于步驟多、時(shí)間長，教師在開展課程時(shí)很難把握，有時(shí)一個(gè)學(xué)期也不能讓幼兒體驗(yàn)一個(gè)完整的陶藝制作過程。例如，在中班陶藝課程“我的碗”中，課程設(shè)計(jì)是第一次活動讓幼兒用模型制作出碗的造型，第二次活動讓幼兒進(jìn)行彩繪裝飾，然后裝窯燒制。但在第一次活動結(jié)束后連續(xù)下雨，泥坯干燥過慢，部分泥坯變形或開裂，剩下的也沒有干，這直接影響了第二次活動的開展。

3.作品效果欠佳，缺乏成就感

由于幼兒年齡較小，動手能力欠佳，制作陶藝時(shí)只能制作尺寸較小的作品，也不能掌握拉坯等難度較大的陶藝成形技法。在幼兒園中，適合幼兒的技法一般多為泥片、泥板、泥條成形，這些成形技法制作出的作品精細(xì)度一般，且由于陶藝自身的材質(zhì)，很容易在制作時(shí)發(fā)生斷裂等情況。因此，幼兒的陶藝成品往往存在很多瑕疵，這直接影響作品效果。此外，陶藝的裝飾方法很大部分由釉料決定，不同的釉料會產(chǎn)生不同的顏色和效果。隨著陶瓷工藝的發(fā)展，市面上出現(xiàn)了很多極具藝術(shù)性的釉料，如金屬釉，能模仿金屬的材質(zhì)效果;結(jié)晶釉，在釉表面形成大小形狀不同的晶花;雙層花釉，燒制完成后能形成流動的效果。另外，還有釉面貼花工藝，更可以為陶藝作品錦上添花。這些裝飾方法需要工藝的支持，如不同的釉彩燒制溫度和時(shí)間不同，需要反復(fù)嘗試才能掌握最佳發(fā)色時(shí)間。而以上在幼兒園中是難以實(shí)現(xiàn)的。幼兒滿懷期待制作的作品，出窯后效果不佳，可能會打擊幼兒的積極性，降低幼兒對陶藝的興趣。

二、解決幼兒園陶藝課程問題的對策

1.根據(jù)能力設(shè)計(jì)內(nèi)容

陶藝制作分為很多步驟，讓幼兒在每次課程中完整地進(jìn)行這么多步驟，在時(shí)間和能力上都不太可能。因此，教師可以將這些步驟分類，根據(jù)操作難度設(shè)計(jì)一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的創(chuàng)新課程。每個(gè)課程突出陶藝制作過程的一個(gè)或幾個(gè)步驟，讓幼兒在課程中逐步了解陶藝的整個(gè)制作過程。這要求幼兒教師對陶藝的制作比較熟悉，對幼兒不同年齡階段的能力比較了解，并善于根據(jù)幼兒興趣組織內(nèi)容。如小班幼兒的造型能力較弱，但能分清基本的動作指令，如按、壓等，可以開展泥板拓印，讓幼兒在制作好的泥板上拓印一些常見的有肌理的物品，如花生、核桃、麻繩等。拓印后的泥板晾干燒制完成后，可以變成配對玩具，教師可讓幼兒根據(jù)泥板上的圖案（負(fù)形）找出對應(yīng)的物體（正形）。再如，教師對中班的幼兒可以開設(shè)陶藝裝飾課，教授其用青花料或色料研磨成色劑，在干燥的泥盤上畫出圖案，對其講解刮、印、涂、噴濺等多種技法，幫助其燒制成獨(dú)一無二的小盤子。

2.充分利用園內(nèi)資源

在幼兒園中教授陶藝制作，由于時(shí)間久、步驟多，不可控因素較多。為順利完成制作，教師可以充分利用幼兒園的資源，即幼兒，他們是幼兒園中最大的資源[2]。在幼兒園的實(shí)踐教學(xué)中，教師嘗試讓不同年齡組的幼兒合作完成作品。學(xué)期初，教師讓大班的幼兒在陶藝課上制作各種形狀的泥坯，如泥杯、泥碗、泥盤等。在學(xué)期過半時(shí)，中班的幼兒已經(jīng)能熟練使用毛筆畫出一些簡單的圖案和花紋，這時(shí)教師可以把學(xué)期初晾干的泥坯進(jìn)行素?zé)?。素?zé)侵冈诓皇┯圆实那闆r下對泥坯進(jìn)行低溫?zé)?。素?zé)蟮哪嗯饔捕扔兴訌?qiáng)，不易損壞，燒成后讓中班的幼兒為其畫上圖案裝飾，最后讓大班的幼兒在教師的幫助下完成上釉，并進(jìn)行燒制。整個(gè)作品制作過程中，兩個(gè)年齡組幼兒互相配合，積極參與，呈現(xiàn)的作品裝飾多樣、造型豐富。

3.創(chuàng)意展示，提高成就感

課程成果展示在幼兒園中十分常見。幼兒在展示中聽教師點(diǎn)評，互相學(xué)習(xí)獲得滿足感和成就感;專家和教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中相互交流學(xué)習(xí);家長在這個(gè)環(huán)節(jié)中了解幼兒在園的學(xué)習(xí)情況。因此，課程成果展示是教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。教師在幼兒園中如何提高幼兒陶藝的展示效果呢？第一，對于本身造型較為簡單且體積較小的作品，可以采取“布陣”的方式。例如，在小班開設(shè)的課程“漂亮的小魚”中，課上教師讓幼兒觀察魚兒游動的姿態(tài)，用泥塊捏出體積較小的“小魚”。每個(gè)幼兒完成若干條，在魚兒身上做出眼睛和尾巴。單個(gè)觀察幼兒的作品也許不夠精致，但是在燒制完成后，將一個(gè)班級的魚兒排列在湛藍(lán)色的布景上時(shí)，作品不僅富有童趣，更有一往無前的磅礴氣勢，展示效果大大提升。第二，在展示一些人物或動物題材的作品時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒畫出簡單的背景，提高展示效果。例如，在大班制作完成“三個(gè)和尚”準(zhǔn)備展示時(shí)，教師讓幼兒用水墨畫出背景，有的幼兒畫的是高山，有的畫的是湖邊，之后教師引導(dǎo)幼兒將背景貼在平板上并立于桌面后方，再將用泥片制作好的人物擺在前面，這樣展示效果更富有故事性。

結(jié) ? ?語

在幼兒園陶藝教學(xué)過程中，教師會遇到各種問題。面對這些問題，教師要積極思考、努力改善、始終堅(jiān)持，在教學(xué)中以真誠的態(tài)度面對幼兒，關(guān)注其學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)其嘗試，珍視其作品。幼兒陶藝課程的完善和發(fā)展，需要大量的課堂實(shí)踐及課后反思，希望今后能有更多這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，把幼兒和陶藝有機(jī)結(jié)合起來，變?yōu)檎嬲m合幼兒的陶藝。

[參考文獻(xiàn)]

饒俊，饒鑫.兒童陶藝分階段教育思考[J].美術(shù)教育研究，2019（02）：41+78.

梁梅芳.兒童園陶藝教學(xué)三嘗試[J].早期教育（美術(shù)版），2015（04）：87-88.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金（專題）項(xiàng)目資助編號（2018SJA2058）。

作者簡介：朱偉（1985.12—），女，江蘇蘇州人，講師。