雷寰宇

(山西醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院，山西 太原 030001)

現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)體需要經(jīng)常作決策判斷，而決策判斷則依賴于他們的思維方式。有研究者將人類比作電腦，人的大腦就好比硬件系統(tǒng)，推理規(guī)則和數(shù)據(jù)加工過程則相當(dāng)于軟件系統(tǒng)，而輸出的就是行為和信念，這些輸出會(huì)根據(jù)不同的個(gè)體或群體的輸入產(chǎn)生明顯的區(qū)別[1]。有研究者認(rèn)為，古中國人與古希臘人的差異來自于整體性思維和分析性思維的不同[2]。整體型思維方式的個(gè)體傾向于按照目標(biāo)與背景的關(guān)系認(rèn)知，即功能聯(lián)結(jié)；分析型思維方式的個(gè)體則關(guān)注范疇屬性[1]。

研究發(fā)現(xiàn)，不同國家、地區(qū)，甚至中國南北部地區(qū)的個(gè)體都表現(xiàn)出不同的思維方式，而這樣的不同使得他們?cè)谡J(rèn)知和注意上也有很大的不同。思維方式可能具有文化差異，而思維的形成過程經(jīng)過了長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，可能也有影響。另外，我們祖先的生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)思維方式有影響，那么生物學(xué)特征——性別是否也有影響？本研究將對(duì)性別因素、文理分科因素對(duì)思維方式的影響進(jìn)行探討。

一、研究對(duì)象與方法

本研究選取100名某醫(yī)學(xué)院校學(xué)生，其中男性50名，理科生54名，年齡18—23歲(平均年齡20.14±1.10)。研究方法采取問卷調(diào)查法。采用triad task電子版測(cè)驗(yàn)形式。測(cè)試一共20個(gè)項(xiàng)目，其中10個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，10個(gè)填充項(xiàng)目。10個(gè)測(cè)試項(xiàng)目包括2個(gè)多選項(xiàng)目(是指這種條件下并不只有兩種選擇，別的選擇也是合理的)。每個(gè)項(xiàng)目中有3對(duì)詞語，被試者需要選擇他們認(rèn)為的聯(lián)系更緊密的兩個(gè)選項(xiàng)。依據(jù)范疇性關(guān)系選擇記1分，依據(jù)功能聯(lián)結(jié)記0分，計(jì)算參與者最后的得分。采用70%的大致篩選標(biāo)準(zhǔn)，即在測(cè)試項(xiàng)目中得分7及以上的個(gè)體被認(rèn)定為分析型思維個(gè)體，得分3以下的個(gè)體為整體型思維個(gè)體。最后采用SPSS19.0處理數(shù)據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)性別因素分析

對(duì)100名被試者的分組情況進(jìn)行比較，結(jié)果見圖1。

圖1 不同思維方式個(gè)體在男女性別中的分布

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)性別因素下的思維方式類型作比較，方差齊性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)符合齊性假說，發(fā)現(xiàn)男女性的思維方式并無顯著差異：t(98)=-1.376,p=0.172,SD=0.116。前人研究思維方式的相關(guān)因素，考查了文化背景、生長(zhǎng)環(huán)境等，這些變量對(duì)思維方式的形成都產(chǎn)生影響，體現(xiàn)了東西方、中國南北部地區(qū)不同的思維方式[3-5]。研究都采用大樣本，但得出的結(jié)論也并不絕對(duì)，不能說所有中國南方人的思維方式都是整體型。有研究發(fā)現(xiàn)性別因素在大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格上有顯著差異：在心理類型的思維—情感、感覺—直覺維度上差異顯著，男生在思維和感覺維度上占優(yōu)勢(shì)，女生在情感和直覺維度上占優(yōu)勢(shì)[6]。這種認(rèn)知上的差異可能表現(xiàn)在思維方式的其他分類上，并不體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)目標(biāo)和背景的認(rèn)知關(guān)系上。

(二)文理分科因素分析

對(duì)100名被試者的分組情況進(jìn)行比較，結(jié)果見圖2。

圖2 不同思維方式個(gè)體在文理科學(xué)生中的分布

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)文理分科因素下的思維方式類型作比較，方差齊性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不符合齊性假說，發(fā)現(xiàn)文科生與理科生在任務(wù)中的表現(xiàn)有顯著差異：t(86.76)=-5.026,p<0.001,SD=0.106。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于理科生，文科生顯著的根據(jù)背景和整體的關(guān)聯(lián)性分組，表現(xiàn)出整體型思維方式的特點(diǎn)。而理科生傾向于關(guān)注目標(biāo)，將目標(biāo)客體抽象出來，分析他們的抽象范疇關(guān)聯(lián)。這與已有研究結(jié)果一致：采用思維方式問卷對(duì)大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，文科生思維的整體性顯著高于理工科和藝術(shù)類學(xué)生[7]。

三、分析與討論

(一)性別因素在思維方式上的影響

本研究對(duì)性別因素的分析表明，男女性別在思維方式上的差異不顯著。思維方式的影響因素是多元的，已有研究發(fā)現(xiàn)了文化背景、生長(zhǎng)環(huán)境、注意特點(diǎn)等對(duì)思維方式的影響。研究采用了大樣本容量，得出思維方式的相對(duì)區(qū)別界限——東西方、南北部[3-5,8]。思維方式影響個(gè)體的社會(huì)認(rèn)知等過程，已有研究發(fā)現(xiàn)性別因素在大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格上有顯著差異：在心理類型的思維—情感、感覺—直覺維度上差異顯著，男生在思維和感覺維度占優(yōu)勢(shì)，女生在情感和直覺維度占優(yōu)勢(shì)[6]。已有研究者采用思維方式問卷對(duì)大學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，發(fā)現(xiàn)在思維方式的幾個(gè)維度上性別均無差異[7]。本研究中也發(fā)現(xiàn)性別因素?zé)o顯著差異，可能是由于思維方式分類較多，整體性與分析性是基于事物表象或內(nèi)在關(guān)聯(lián)的一種分類，有可能性別并不在此分類上產(chǎn)生差異。另外的可能是，還需進(jìn)行更大樣本的研究設(shè)計(jì)，才能對(duì)性別因素的具體影響進(jìn)行探討。

(二)文理分科因素對(duì)思維方式的影響

研究結(jié)果表明，文科與理科學(xué)生的思維方式有顯著差異，具體表現(xiàn)為：文科學(xué)生的整體性顯著高于理科生。文科生傾向于關(guān)注背景與整體的關(guān)聯(lián)性，對(duì)感知客體形成整體加工；而理科生傾向于從背景中將目標(biāo)分離，關(guān)注客體本身。這可能是由于在高中階段文理分科后，學(xué)生長(zhǎng)期處于不同的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，使得他們的認(rèn)知和思維方式發(fā)生改變。文理科學(xué)科特點(diǎn)不同：人文社會(huì)知識(shí)的整合性使得文科學(xué)生更多去關(guān)注部分與整體的關(guān)聯(lián)，而理工類知識(shí)的抽象性、具體性使理科學(xué)生更多關(guān)注目標(biāo)客體，抽象出客體的范疇，更具有分析性、邏輯性。

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)思維形成和逐步提升的過程，對(duì)學(xué)生文、理科思維的形成和發(fā)展水平具有重要作用。有研究發(fā)現(xiàn)，理科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理等科學(xué)課程和實(shí)踐加強(qiáng)了他們邏輯思維能力[9]。國外的諸多研究也表明，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生大腦的相關(guān)信息處理效率，從而影響學(xué)生的認(rèn)知和思維方式[10-12]。而在高中階段文理分科的訓(xùn)練后也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生大腦網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而導(dǎo)致文理科學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知和思考問題的方式產(chǎn)生差異。研究者比較了靜息態(tài)和任務(wù)狀態(tài)下文理科生的大腦網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)程的分科學(xué)習(xí)訓(xùn)練造成大腦網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的不同，從而形成文理科生思維和認(rèn)知方式的不同[13]。有研究者采用思維方式問卷對(duì)文科、理工科、藝術(shù)類大學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，也發(fā)現(xiàn)文科生的思維整體性顯著高于理科生[7]。

本研究從整體性思維方式與分析性思維方式角度出發(fā)，探討了性別與文理分科因素在此分類上的差異。研究選取醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生進(jìn)行探究，理科生多為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，他們學(xué)習(xí)臨床專業(yè)等相關(guān)知識(shí)；而文科生為非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，他們更多學(xué)習(xí)人文社會(huì)知識(shí)。對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的專業(yè)相關(guān)類項(xiàng)目(醫(yī)生、手術(shù)刀、護(hù)士)進(jìn)行分析：理科生有45人(80.3%)選擇了醫(yī)生—手術(shù)刀、護(hù)士—手術(shù)刀配對(duì)，而文科生則有40人(87.0%)選擇了醫(yī)生—護(hù)士配對(duì)。這也表明思維方式可能并不具有絕對(duì)界限，具有整體型思維方式的個(gè)體也會(huì)在某個(gè)方向上依據(jù)抽象范疇進(jìn)行認(rèn)知。出現(xiàn)這種情況可能與他們目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。從此項(xiàng)目也可以看出，進(jìn)入大學(xué)分專業(yè)學(xué)習(xí)一定時(shí)間后，專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容也形成了他們思維方式的分化。相比較此前某師范院校學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，學(xué)生群體有13人(20%)選擇醫(yī)生—手術(shù)刀、護(hù)士—手術(shù)刀配對(duì)，這與醫(yī)學(xué)院校的51人(51%)有差異。橫向?qū)Ρ日f明醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后，對(duì)于事物認(rèn)知的整體型提高。此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響也是明顯的，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)于醫(yī)生類職業(yè)的認(rèn)知也較明晰與具體。

(三)啟示與采取的措施

大學(xué)期間專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的不同，影響學(xué)生的認(rèn)知和思維方式，因此大學(xué)教育要注重科學(xué)技術(shù)與人文理性的融合。作為醫(yī)學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)有明確、正確的職業(yè)觀念，這是醫(yī)學(xué)職業(yè)人格的核心。醫(yī)生職業(yè)的特殊性使得他們更需要具備成熟、積極的策略和方式來應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)的問題，因此應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生整體、綜合認(rèn)識(shí)問題的能力。建議采取以下主要措施：一是學(xué)校在課程設(shè)計(jì)中可以增加對(duì)問題解決策略的培養(yǎng)與職業(yè)觀念的教育，幫助學(xué)生形成正確的解決問題方式和職業(yè)觀念。二是醫(yī)學(xué)生本人也應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)自己的這種能力，對(duì)社會(huì)人文知識(shí)也應(yīng)廣泛涉獵，以使自己在未來職業(yè)中更具有競(jìng)爭(zhēng)力。三是就業(yè)單位在招聘畢業(yè)生時(shí)也應(yīng)有職業(yè)相關(guān)特質(zhì)測(cè)試，篩選更匹配的人才。這樣多措并舉，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)和擇業(yè)上才有更明確的方向，有助于他們職業(yè)生涯的發(fā)展。

未來研究可以擴(kuò)大樣本量，明確性別因素的影響；或關(guān)注思維方式的其他分類在大學(xué)生中的分布。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生，他們的思維方式與其他院校的學(xué)生不同。在醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容上，他們的認(rèn)知更為具體與清晰。之后可以深入探討醫(yī)學(xué)院校學(xué)生區(qū)別于非醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的特質(zhì)，并對(duì)在職醫(yī)生的認(rèn)知和思維方式進(jìn)行調(diào)查，以期對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃做出具體指導(dǎo)。