程平

（江西省上饒市鄱陽(yáng)縣油墩街柘下小學(xué), 江西 上饒 333100）

小學(xué)階段是青少年技能學(xué)習(xí)與教育成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，很多優(yōu)良的閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，也沒(méi)有一個(gè)正確的自我認(rèn)知與成熟的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。而文言文集結(jié)了古人先賢的智慧，開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)可以幫助小學(xué)生開(kāi)拓眼界，提高認(rèn)知。但是文言書(shū)寫(xiě)的文言文在閱讀教學(xué)上具有一定的難度，現(xiàn)下，我國(guó)的文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)尚沒(méi)有一個(gè)科學(xué)有效的方式，故而在實(shí)踐教學(xué)中還存在著許多弊端。本文將對(duì)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，積極探討有效的教育模式。

一、文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下，我國(guó)的文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐中存在著許多的不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然可以讓學(xué)生快速的掌握文言文知識(shí)，但是并沒(méi)有理解，在日后的文言文學(xué)習(xí)中仍然不會(huì)運(yùn)用，在一定程度上制約了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。同時(shí)，教師對(duì)于文言文教學(xué)也不夠重視，在教學(xué)實(shí)踐中往往一語(yǔ)帶過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)總是一知半解。而教師的態(tài)度往往會(huì)影響學(xué)生的態(tài)度，教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生的不感冒，文言文又不符合當(dāng)下的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，學(xué)生也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣。以上因素都導(dǎo)致了文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)難以展開(kāi)[1]。

隨著國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育事業(yè)提出了更高的發(fā)展要求。在新課程改革不斷推進(jìn)的這一形勢(shì)下，經(jīng)典課程的傳教得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，文言文閱讀教學(xué)也有著更加重要的地位和意義。

二、文言文閱讀教學(xué)的重要性

加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)既可以繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，又可以傳承中華傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自豪感。

文言文中蘊(yùn)藏著豐富的傳統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)，而對(duì)于這些語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)古人選擇了誦讀的方式，先賢孔子開(kāi)講文言文，明清時(shí)代孩童的啟蒙學(xué)習(xí)也是從文言文誦讀開(kāi)始。在當(dāng)下的時(shí)代，很多人拋棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，但是傳統(tǒng)的存在必有其道理，理應(yīng)批判的繼承[2]。

并且，文言文在語(yǔ)言模型這一方面有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的歷史典故，具有一定的節(jié)奏美和音律美。小學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，不僅有利于他們豐富自身的漢字知識(shí)體系，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也有利于他們理解歷史，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)引用典故，增強(qiáng)思想的廣度和深度。

此外，文言文還是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的文言文都是有利于學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀文章。但是長(zhǎng)期以來(lái)教材中多采用白話文章，讓學(xué)生在便于理解的同時(shí)也停滯了對(duì)于文言文的認(rèn)知，而推進(jìn)文言文閱讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生理解文言文，加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生在理解的程度上感受到傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)民族文化的自豪感。

三、加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)的措施

（一）改變教學(xué)理念與教學(xué)模式

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要人員，想要達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的，就必須要先從教師入手。

新課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，教師要主動(dòng)適應(yīng)新課改的具體要求，改變自己原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。教學(xué)模式的質(zhì)量是直接與教學(xué)效果的質(zhì)量掛鉤的，而傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式在實(shí)踐中存在著許多的弊端，已經(jīng)無(wú)法達(dá)到當(dāng)下的要求。教師必須要改變自己的教學(xué)模式，傳授學(xué)生文言文解讀技巧與詞句解讀方法，提高學(xué)生的文言文解讀能力，鞏固學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）建立情景教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

在傳授解讀技巧的基礎(chǔ)之上，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣的培養(yǎng)，興趣是最好的老師，但是在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)并沒(méi)有多大的興趣，故此，教師要解決此問(wèn)題進(jìn)行。興趣不是一時(shí)就能培養(yǎng)的，教師要在每次的文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中下功夫。教師可推行情景教學(xué)，將晦澀難懂的文言文課文內(nèi)容編纂成一個(gè)個(gè)小故事，在課堂上以極其生動(dòng)的方式向?qū)W生描述，借此幫助學(xué)生深入理解文言文課文[3]。此外，還可讓學(xué)生扮演對(duì)話式文言文中的角色，讓學(xué)生自己來(lái)感受文言文的魅力所在，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

在培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣之后教師還要拓展學(xué)生的閱讀范圍，適當(dāng)?shù)囊肱c教材內(nèi)容相關(guān)的文言文進(jìn)課堂，開(kāi)展學(xué)生自主閱讀訓(xùn)練，并在此過(guò)程中給予學(xué)生指導(dǎo)。如此不僅可以鍛煉學(xué)生的文言文閱讀能力，還可以通過(guò)課外文言文幫助學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）重視注釋與課堂交流

在情景教學(xué)之外，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行翻譯注釋，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流展示。

提倡學(xué)生對(duì)文言文課文進(jìn)行注釋可以幫助學(xué)生深入掌握文言文知識(shí)，不錯(cuò)漏任何細(xì)節(jié)，學(xué)生可在注釋翻譯的過(guò)程中將不懂之處標(biāo)記出來(lái)，隨后請(qǐng)教教師進(jìn)行講解，加深理解與記憶。而教師還可以適時(shí)讓學(xué)生在課堂上就注釋翻譯進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生就不懂之處大但表達(dá)，就爭(zhēng)議之處大肆爭(zhēng)論。如此，教師才可以靈活掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才可有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生文言文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。