劉丹

（貴州省安順市西秀區(qū)安運司幼兒園，貴州 安順 561000）

要按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。

一、家園共育的定義

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“家庭是幼兒園重要的合作，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！痹谟變旱慕逃^程中需要家長與幼兒教師同步教育、共同合作，努力實現(xiàn)教育效果的最大化。

二、幼兒教育小學化的不利影響

當前，幼兒教育“小學化”傾向已經(jīng)是一個十分嚴重十分普遍的問題，在全國各地不同程度地存在著、蔓延著，并仍有愈演愈烈之勢。所謂“小學化”傾向是指為了滿足一些家長的錯誤需求，一些幼兒園往往提前進行小學知識教育。甚至有些幼兒園在學前班上使用小學教學內容來滿足家長“讓孩子早點認字”的錯誤要求。以這種錯誤的方式，孩子們的快樂天性被剝奪了。所以一些專家不得不呼吁“把童年還給孩子們！”因此，必須克服“小學化傾向”，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發(fā)展。幼小銜接是從幼兒園到進入小學中間的橋梁，起著承上啟下的作用，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒能夠更好地適應小學的生活學習環(huán)境打下夯實基礎。

首先，“小學傾向”對兒童的身體發(fā)育有害。早期和過度的規(guī)范性學習會導致兒童的心理和情緒發(fā)生變化。也可導致兒童近視、駝背、消瘦等不良身體癥狀發(fā)生。其次，“小學傾向”對兒童的心理發(fā)展有害。幼兒過早或過度的開發(fā)教育，超過了兒童心理發(fā)展水平。幼兒心理發(fā)展不完善，缺乏系統(tǒng)學習的能力。如果此時的孩子被迫學習和做許多額外的學習訓練，他們的智力水平就跟不上。如果孩子學習太大壓力，他們會感到厭煩和害怕學習，這會扼殺他們的學習熱情。對今后的學習興趣和探索激情都會嚴重影響。再次，“小學化傾向”對幼兒全面發(fā)展不利。在幼兒階段進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它發(fā)展要求被忽視了，導致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

三、幼兒教育存在的問題

（一）家長對幼兒期的焦慮和擔憂問題

對于大多數(shù)的家長來說，幼兒園就像人生中第一個分水嶺，諸多家長擔心自己孩子落后，對孩子“望子成龍，望女成鳳”，從而追求孩子“不能輸在起跑線上”；心理學中說幼兒有“同伴壓力”，在大人們中間這種壓力也同樣存在，一些家長表示別人家孩子都在學，自己自然不能讓自己的孩子落后于別人家孩子。這種“攀比”心理在家長群體中傳開，促使許多家庭開始選擇“搶跑”。基于此，眾多幼兒園根據(jù)市場的需求，滿足家長的要求，開設小學化課程、開辦“幼小銜接班”。

（二） “幼兒教育單向性”的問題存在

隨著時代的快速發(fā)展，社會各界對學前教育領域的關注度持續(xù)增加，幼兒園也過度教育，工作安排上無論教學方式、內容還是作息時間都主動的向小學化教育靠攏，對幼兒的身心發(fā)展特點考慮欠妥。加上一些重點小學給幼兒和家長設置“高門檻”，關注幼兒“智”的發(fā)展，加重幼兒教育小學化的單向性。

四、利用家園共育促進幼兒教育發(fā)展

陳鶴琴先生說過：“幼稚園教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作才能得到充分的功效?！敝挥屑覉@共育，家庭與幼兒園之間密切聯(lián)系，才能更好地促進幼兒教育工作的開展。

（一）樹立正確的幼兒教育觀念

幼兒教育，首先是家長的“觀念”，調整好心態(tài)，其實幼兒的好性格、好習慣在家庭的日常生活中滲透，幼兒就已經(jīng)“贏在起跑線上”了，家長應學會接受孩子的平凡、普通和不完美，甚至學會接受孩子的暫時落在“起跑線后”。正如美國心理學家格塞爾“雙生子爬梯”的實驗，教育要尊重幼兒的實際水平，在幼兒尚未發(fā)展階段之前，家長應耐心等待，不打亂幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。都想給幼兒最好的，但這并不是“搶跑”就能解決的，也無法強行給他們灌輸自以為適合他們的繁雜的知識，家長需要做的就是靜待花開。

（二）家園合力，達成幼兒教育共識

瑞吉歐主張兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是與家長、幼兒教師和同伴的相互作用過程中建構的。要求幼兒園、家庭和幼兒教師形成三方教育合力，達成幼兒教育共識。

（三）讓家長參與學習，傳達正確的教育觀念

幼兒園召開有關“家園共促共育”的主題家長會，通過宣講向家長介紹幼有利于幼兒的教育內容及重要性以及方式方法，為家長能指導幼兒提供科學指導；利用班級的“家園宣傳欄”，傳遞幼兒教育小 學化教育的不利因影響，劉家長了解正確的幼兒教育觀念，適當布置家園共同任務，讓家長參與進來配合完成教育目的；合理整合家長資源，鼓勵家長參與到幼兒的教育工作中來，合理利用家長職業(yè)的多樣性，讓家長走進課堂，與教師一起組織有關自身職業(yè)相關的活動。

五、家園共培孩子的獨立生活能力和學習習慣

幼兒年齡的特性，多數(shù)會有注意力不集中或注意力集中時間短的特點，家長可以通過陪幼兒玩游戲培養(yǎng)幼兒的專注力；對幼兒的提問或行為積極給出相應的回應，保持幼兒對周圍事物的好奇心和求知欲，才能讓幼兒形成自我驅動，不斷學習；培養(yǎng)幼兒生活和學習的獨立性，在家庭中多鼓勵幼兒自己的事情自己做，以便能更好地融入將來的小學生活。

六、結語

幼兒的教育，就像是毛竹的生長規(guī)律一樣，要蓄勢才能待發(fā)，要厚積才能薄發(fā)，只有做好前期的有效鋪墊和等待，才能后勁足。不要去違背孩子身心發(fā)展的內在時間表，人為地訓練加速孩子的發(fā)展。幼小銜接工作，不止面對幼兒，而且需要家長的積極配合，學習效果才能達到。