孫方霞

小學(xué)階段的學(xué)生正處于啟蒙發(fā)展階段，對于大部分事物的認(rèn)知是處于空白階段，這一階段的教育對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)來說具有奠定作用。美術(shù)教學(xué)不僅能讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，同時也會讓他們感受到美的魅力，以此提升學(xué)生審美能力，讓其在今后的學(xué)習(xí)中能夠有一個正確的審美理念，以此提升學(xué)生審美能力，推動文明社會的建設(shè)。但是審美能力的培養(yǎng)與發(fā)展是一個長期、反復(fù)的、潛移默化的學(xué)習(xí)過程，不可能是一朝一夕就能養(yǎng)成的。因此，在具體教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生審美態(tài)度的培養(yǎng)，充分結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、性格特點以及學(xué)科特點進(jìn)行教育教學(xué)，以期陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生心智。

一、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)觀念的影響下，無論是家長還是教師都單純地認(rèn)為美術(shù)學(xué)科的教學(xué)是沒有作用的，應(yīng)當(dāng)將更多的時間與精力放在主流學(xué)科的學(xué)習(xí)之上，甚至部分教師會將自己的課讓給其他主流學(xué)科的教師教學(xué)。同時也有部分家長認(rèn)為畫畫就是一種不務(wù)正業(yè)、不學(xué)無術(shù)，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。殊不知，美術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生審美能力與鑒賞能力的學(xué)科，它作為一門藝術(shù)性的學(xué)科，不僅要求學(xué)生具備善于觀察事物的能力，同時還需要他們將自己看到的景象在頭腦中進(jìn)行再次創(chuàng)造與想象，從而通過繪畫的形式將其表達(dá)出來，這一過程勢必要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)造能力、鑒賞能力以及審美能力。如果我們一味地制止學(xué)生繪畫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在審美能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期失去正確的引導(dǎo)，那么這將是一次失敗的素質(zhì)教育體驗，更是不符合素質(zhì)教育以生為本的教學(xué)理念。唯有教師與家長充分意識到美術(shù)教學(xué)的重要性以及必要性，學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心的對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，才會主動參與到課堂教學(xué)之中。此外，在日常的生活之中，我們的美術(shù)教師也是存在問題的，沒有做到以身作則，如衣飾服裝的搭配、對藝術(shù)作品的鑒賞與品評等等，這些都需要教師自身有一個良好的審美能力才能真正做到。

二、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的必要性

(一) 認(rèn)識美的必要性

在日常生活中，美與丑常常存在我們的身邊，美與丑也是一組相對概念，有美才會有丑。而如何讓學(xué)生認(rèn)識生活中的美與丑就是小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，這就為學(xué)生明辨是非能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生從一個事物的外在形態(tài)開始認(rèn)識到它的內(nèi)在含義，這將會加強(qiáng)他們對于美感的感知能力，從而影響其鑒賞的深度。學(xué)生只有學(xué)會了具體的鑒賞方法，才能夠在日常生活中主動去感知與分辨美和丑。例如，在動物王國的繪畫教學(xué)之中，美術(shù)教師就可在課堂開始之前帶來一幅粗制濫造和精美絕倫的美術(shù)作品，讓學(xué)生從自己的角度挑選出一幅美的作品。這時大部分學(xué)生肯定是能夠挑選出來的，但是，當(dāng)教師詢問他們理由時，他們往往是啞口無言的。這是他們?nèi)狈σ欢ǖ拿佬g(shù)專業(yè)理論知識，并不能從美學(xué)角度給出解釋。而我們的美術(shù)課程教學(xué)就是幫助學(xué)生培養(yǎng)這一能力，讓他們通過學(xué)習(xí)能從專業(yè)的角度去認(rèn)識什么東西是美的，什么東西是丑的?？梢?，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的必要性與重要性。

(二) 鑒賞美的必要性

在審美過程中，不僅需要發(fā)揮學(xué)生大腦想象力，同時還需要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為此學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及審美能力才會得到大幅度提升。當(dāng)學(xué)生具備認(rèn)識美的能力時，就需要開始往鑒賞美的能力進(jìn)化，需要學(xué)會如何鑒賞真善美與假丑惡，對于健全學(xué)生人格而言也有著重大影響。在日常生活中，事物是多種多樣的，由于每個人所處的環(huán)境和自身性格愛好不同，因此他們對于美的感知能力也是不一樣的。這就需要教師通過教育，通過培養(yǎng)讓學(xué)生學(xué)會鑒賞能力與審美能力，通過學(xué)習(xí)達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生形成自己的個性。

三、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的策略

在新一輪課程改革過程中，美育教育越來越得到重視，與此同時我們的美術(shù)教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)科特點有針對性地進(jìn)行教學(xué)，以此提高學(xué)生審美能力，達(dá)到陶冶情操，啟迪心智的目的。

(一) 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是制約學(xué)生審美能力培養(yǎng)的主要因素。過往那種“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式只會讓課堂顯得枯燥與單調(diào)。對此，在課堂教學(xué)之中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過多樣化的教學(xué)手段豐富課堂的教學(xué)活動，讓整個課堂氛圍更加活躍，以此調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其審美能力。例如，在教學(xué)《影子游戲》的課程教學(xué)之中，美術(shù)教師就可以借助手影游戲進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，讓整個課堂教學(xué)先活躍起來，同時引導(dǎo)學(xué)生分享自己的手影，這時有的學(xué)生可能會帶來小狗、大象，有的學(xué)生還可能帶來蛇等動物，教師趁著學(xué)生熱情高漲的時候引出本次課題，同時讓學(xué)生對本次課堂的教學(xué)充滿了期待。這樣一來，不僅活躍了課堂氛圍，更能陶冶情操、啟迪心智。

(二) 豐富課堂活動，注重美感教育

小學(xué)階段的學(xué)生他們內(nèi)心對于世界的認(rèn)知是很純粹的，但也正因如此，他們眼中的事物和成人世界是不同的。因此，這就告誡我們教師在美術(shù)教學(xué)中不能單從成人的世界進(jìn)行教學(xué)，而是要注重豐富課堂教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠正視自己的審美體驗，在具體教學(xué)之中，通過繪畫的形式進(jìn)行實踐操作，借助其他輔助的形式對學(xué)生進(jìn)行美感教育。例如，在課堂開始之時，教師可以給每一位學(xué)生分發(fā)一張白紙，要求在紙張中央畫一個正圓形，其他的東西需要學(xué)生憑借自己的想象力進(jìn)行添加，以此畫出自己心目中美的事物。這個時候，有的學(xué)生可能會給這個正圓形涂滿一層金黃，并在下方畫出一家三口的場景，寓意著團(tuán)圓；有的學(xué)生也可能會畫一個笑臉，象征著快樂等等。這都是學(xué)生心目中美好的期待，當(dāng)教師讓學(xué)生講出自己的創(chuàng)作想法時，他們的審美能力就會在不知不覺中得到提升。不同的學(xué)生對作品有不同的詮釋，這也會讓學(xué)生在相互的交流與碰撞中探討出更有深度的審美能力與鑒賞能力，同時也有利于教師向?qū)W生傳輸正確的價值觀。

(三) 貼近學(xué)生生活，提高審美創(chuàng)造

美術(shù)作為一門藝術(shù)性學(xué)科，其主要還是源自生活，特別是在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)知識的學(xué)習(xí)更是與學(xué)生日常生活有著緊密聯(lián)系。因此，在具體教學(xué)之中，我們的美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)更加注重美術(shù)課程與學(xué)生生活實際的聯(lián)系與結(jié)合，讓學(xué)生在日常的生活中感受到美術(shù)的價值，同時也在美術(shù)課堂教學(xué)中感受到生活的氣息，從而為學(xué)生創(chuàng)造一種積極的體驗美、創(chuàng)造美的機(jī)會。例如，在關(guān)于大自然景物的教學(xué)之中，教師就可單獨拿出一節(jié)課的時間組織學(xué)生來到植物園進(jìn)行參與，讓他們仔細(xì)地觀察每一種植物的特性，并且還能在頭腦中進(jìn)行再次想象。當(dāng)學(xué)生回到學(xué)校之后，要求他們將自己感興趣的一種植物繪畫下來。這不僅是一種體驗課程，同時更是對學(xué)生創(chuàng)造力的一種考驗，唯有那些用心觀察與體會的學(xué)生才能將其繪畫出來。當(dāng)再有第二次這樣的活動時，他們就會更加仔細(xì)地進(jìn)行觀察，將葉子的紋路以及生長習(xí)性都能說得一清二楚，對這些植物更是有了一種全新的認(rèn)識與了解。當(dāng)學(xué)生長期處于這樣的教學(xué)環(huán)境中，不僅觀察能力得到了有效提升，就連審美能力也會在潛移默化中得到提高?？梢?，多貼近學(xué)生生活，多讓學(xué)生去感受與體驗才是提升學(xué)生審美能力的關(guān)鍵元素之一。

(四) 鑒賞經(jīng)典作品，提升審美境界

在以往的教學(xué)中，大部分教師多是通過繪畫的形式對學(xué)生進(jìn)行一個評價，但由于小學(xué)階段的學(xué)生創(chuàng)造能力并不是我們成人所理解的那樣，導(dǎo)致部分學(xué)生的獨創(chuàng)力以及藝術(shù)品位會被我們的教師所忽略，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生作品中優(yōu)秀的元素。對此，我們的教師就可以換一種形式進(jìn)行教學(xué)，通過學(xué)生鑒賞經(jīng)典作品的形式去了解每一位學(xué)生對于同一幅作品的理解。在這一過程中，可能他們看到的與我們成人看到的是不一樣的，但是當(dāng)他們在鑒賞經(jīng)典作品時也是有自己的見解與想法，有時甚至?xí)任覀兏鼉?yōu)秀，即使存在不當(dāng)之處也能讓我們教師迅速找到癥結(jié)從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)。這種形式的評價方式，不僅更好地挖掘了學(xué)生身上的閃光點，同時還能讓學(xué)生在鑒賞經(jīng)典作品之中提升自己的審美境界，在優(yōu)秀作品的熏陶下提高自己的審美能力與創(chuàng)造能力，從而達(dá)到陶冶情操、啟迪心智的作用。

四、 小結(jié)

總而言之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)不僅是一項長期的、反復(fù)的教學(xué)過程，同時更是一項綜合性較強(qiáng)的系統(tǒng)工程。在美術(shù)教學(xué)之中我們的教師不僅需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在注重美術(shù)知識的教學(xué)之時，同時也需要兼顧小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及性格特點。此外還要善于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過多種形式的課堂教學(xué)活動展開教學(xué)，通過鑒賞經(jīng)典作品的方法，全方位地調(diào)動學(xué)生主觀能動性，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，從而在提高學(xué)生審美能力的同時也能達(dá)到陶冶情操、啟迪心智的目的，以此構(gòu)建高效的美術(shù)課堂。