鄭鵬程

地理與英語(yǔ)等初中其他學(xué)科相比較而言，對(duì)初中生空間方位、抽象思維以及實(shí)踐運(yùn)用等能力的要求較高。傳統(tǒng)初中地理教學(xué)以提高初中生地理考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，老師依次口述講解地理教材知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的重復(fù)性與教學(xué)內(nèi)容的理論性造成了初中生地理理論知識(shí)內(nèi)在轉(zhuǎn)化率的持續(xù)下降，弱化了其對(duì)初中生地理核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用。加快地理教學(xué)模式改革速度，提高思維導(dǎo)圖法的推廣速度與運(yùn)用效果，為提升初中生對(duì)抽象復(fù)雜地理概念的理解力與記憶力奠定了基礎(chǔ)。

一、 簡(jiǎn)單介紹思維導(dǎo)圖主要內(nèi)容

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖、腦圖等，以圖文結(jié)合的方式來(lái)展示不同層級(jí)主題之間的隸屬或平等關(guān)系，從而加快了主題關(guān)鍵詞、圖像、文字以及顏色等記憶鏈接的建立速度。思維導(dǎo)圖深入挖掘了初中生左腦與右腦的潛能，在遵循記憶消退定律、閱讀思維規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律等基礎(chǔ)上，提高了初中生科學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)能力、邏輯思維與想象力等發(fā)展的平衡性，最終實(shí)現(xiàn)了激發(fā)初中生思維功能的目的。

思維導(dǎo)圖屬于簡(jiǎn)單有效、實(shí)用性強(qiáng)的圖形思維工具之一，與初中生大腦結(jié)構(gòu)特征與大腦發(fā)育規(guī)律具有較強(qiáng)的一致性，鍛煉了初中生邏輯思維能力與記憶理解能力，提高了初中生右腦圖像記憶效率與效果。

思維導(dǎo)圖利用中央圖形來(lái)幫助初中生集中注意力，以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)為主，將同一主題劃分為多個(gè)主桿，通過(guò)主桿發(fā)散的方式來(lái)展示不同地理知識(shí)之間的關(guān)系，既實(shí)現(xiàn)了初中生地理知識(shí)的延伸，也提高了初中生地理知識(shí)查漏補(bǔ)缺效果，最終實(shí)現(xiàn)了初中生地理自主學(xué)習(xí)能力與地理課堂教學(xué)效率的共同提升。

二、 思維導(dǎo)圖對(duì)初中地理教學(xué)的重要意義

(一) 有助于提高初中生地理自主學(xué)習(xí)效率

興趣直接影響初中生地理學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，間接影響初中生地理學(xué)習(xí)效率與效果。原有初中地理教學(xué)方法的單一性與教學(xué)氛圍的沉悶性增加了初中生對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)的厭倦與抵觸情緒，甚至利用生病等各種借口來(lái)拒絕參加地理教學(xué)活動(dòng)。而思維導(dǎo)圖利用各種圖形、顏色、線條等來(lái)對(duì)眾多小而雜的地理知識(shí)進(jìn)行重新組合，既提高了地理知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的豐富性與簡(jiǎn)潔明了性，便于初中生從整體出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，為提高初中生地理知識(shí)體系的完整性奠定了基礎(chǔ)，也提高了地理教學(xué)形式的直觀性與靈活性，降低了初中生地理學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了初中生地理學(xué)習(xí)興趣，提高了初中生參與地理教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。另外，思維導(dǎo)圖法是對(duì)傳統(tǒng)地理灌輸式教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，加快了初中生地理學(xué)習(xí)方法從死記硬背到科學(xué)高效學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從根本上打破了初中生固定學(xué)習(xí)思維，有效解決了初中生因課余時(shí)間零散等原因而導(dǎo)致地理課余時(shí)間學(xué)習(xí)效果差的難題。

(二) 實(shí)現(xiàn)了初中地理難點(diǎn)知識(shí)的簡(jiǎn)單化

老師應(yīng)在深入研究初中地理教材的基礎(chǔ)上來(lái)根據(jù)初中生地理學(xué)習(xí)能力與地理考試大綱等來(lái)篩選出難度較大、易錯(cuò)率高的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)整初中生地理教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容。分析初中生難掌握運(yùn)用難點(diǎn)與易錯(cuò)地理知識(shí)點(diǎn)的原因，明確易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，概括難點(diǎn)知識(shí)的關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為核心來(lái)拓寬地理知識(shí)，加快了地理知識(shí)從難懂抽象到易學(xué)具體的轉(zhuǎn)變，提高了初中生地理學(xué)習(xí)的針對(duì)性與階段性，避免了因地理教材知識(shí)點(diǎn)過(guò)多而導(dǎo)致初中生地理學(xué)習(xí)計(jì)劃的混亂性，有效提高了地理課堂教學(xué)效率與課后復(fù)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了初中生地理考試成績(jī)與地理實(shí)踐能力的共同提高。

(三) 有助于提升初中生創(chuàng)新思維能力

老師利用思維導(dǎo)圖法來(lái)組織地理教學(xué)活動(dòng)，傳授初中生思維導(dǎo)圖法運(yùn)用技巧，鼓勵(lì)初中生利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)比分析與概括總結(jié)新舊地理知識(shí)，促使初中生構(gòu)建其獨(dú)有的思維導(dǎo)圖，鍛煉了初中生邏輯思維能力、動(dòng)手繪畫能力等。

三、 思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

(一) 思維導(dǎo)圖在初中地理復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

原有地理課堂上所講解的地理知識(shí)點(diǎn)比較零散，缺少持續(xù)性與系統(tǒng)化，加之，初中生探究分析與判斷總結(jié)能力有限，很少能獨(dú)立自主的完成地理知識(shí)復(fù)習(xí)活動(dòng)，甚至還有一些初中生受記憶遺忘規(guī)律等因素的影響，隨著時(shí)間的推移而忘記曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)，這就要求老師不得不幫助初中生梳理以往舊地理知識(shí)，從而對(duì)初中生地理復(fù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)與促進(jìn)。老師可以將本學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)點(diǎn)劃分為不同主題的模塊，利用思維導(dǎo)圖來(lái)將不同模塊內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，從而讓小學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在講解陸地和海洋相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以根據(jù)教材上本章節(jié)內(nèi)容來(lái)確定大洋和大洲、海陸的變遷等兩個(gè)主題，也就是說(shuō)需要老師與初中生設(shè)計(jì)兩個(gè)思維導(dǎo)圖，其中，大洋和大洲主題的思維導(dǎo)圖以大洲、大洋為一級(jí)主干關(guān)鍵詞，將大陸、島嶼、半島、七大洲化為大洲下一級(jí)主干的關(guān)鍵詞，按照層層遞推的方式來(lái)介紹當(dāng)前大陸劃分標(biāo)準(zhǔn)與特點(diǎn)。將四大洋、海等作為大洋下一級(jí)主干的關(guān)鍵詞，海又可以劃分為邊緣海、內(nèi)海、海峽等不同關(guān)鍵詞，既提高了初中生地理復(fù)習(xí)活動(dòng)的條理性與順序性，避免出現(xiàn)重復(fù)復(fù)習(xí)或遺漏復(fù)習(xí)等情況，提高了初中生地理復(fù)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際效果，也鍛煉了初中生發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維。值得注意的是章節(jié)并不是不同地理思維導(dǎo)圖的分割線，而是應(yīng)根據(jù)主題來(lái)決定思維導(dǎo)圖層級(jí)數(shù)。

(二) 思維導(dǎo)圖在初中地理錯(cuò)題整理環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

整理錯(cuò)題是提高初中生地理考試成績(jī)以及完善地理知識(shí)體系的重要方式之一，初中生應(yīng)對(duì)其地理課后作業(yè)以及考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行匯總，分析做錯(cuò)地理題的原因，找出其地理知識(shí)體系的漏洞，并加以訓(xùn)練，避免再次做錯(cuò)該類型的地理題。老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中生錯(cuò)題整體分析能力的培養(yǎng)力度，利用思維導(dǎo)圖來(lái)將初中生地理錯(cuò)題劃分為不同的類型，提高了初中生地理錯(cuò)題整體的效果，鍛煉了初中生舉一反三的能力。老師可以讓初中生整理好其最近一月之內(nèi)做錯(cuò)的地理題，從中篩選出因地理概念混淆或解題方法錯(cuò)誤等原因而做錯(cuò)的地理題，按照做錯(cuò)原因、考查知識(shí)點(diǎn)類型等來(lái)對(duì)其進(jìn)行分類，并整理到專門的地理錯(cuò)題本上。錯(cuò)題則是初中生地理錯(cuò)題思維導(dǎo)圖的中心圖，用不同的分支來(lái)記錄不同內(nèi)容，其中一級(jí)分支用于介紹該地理題錯(cuò)誤的解題方法，用二級(jí)分支來(lái)介紹正確的地理題解題思路與方法，用紅色筆來(lái)標(biāo)記出最簡(jiǎn)單、步驟最少的解題方法，三級(jí)分支則介紹與該地理題相關(guān)的重點(diǎn)地理概念與定律，四級(jí)分支則總結(jié)其地理錯(cuò)題整理過(guò)程中的感悟。最后，初中生可以根據(jù)其地理學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)訴求來(lái)將所有的地理錯(cuò)題思維導(dǎo)圖進(jìn)行重新裝訂。

(三) 思維導(dǎo)圖在地理知識(shí)整合環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

雖然概念是初中地理教材中最基礎(chǔ)、最重要組成部分，但是地理考試基本不會(huì)出現(xiàn)概念默寫或填空題，以至于老師與初中生對(duì)地理概念存在輕視或忽視心理，根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到地理概念對(duì)初中生真正理解與靈活運(yùn)用地理知識(shí)的重要性，因此，老師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)整理與羅列地理概念。例如，在學(xué)習(xí)地形圖相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師以地形圖為思維導(dǎo)圖的主體，分別用一級(jí)分支來(lái)介紹等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖、地形剖面圖等三種類型的基本定義，用3-5個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)介紹不同類型地形圖的主要特征，讓初中生可以一目了然地知道地形圖這一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，提高了初中生對(duì)地形圖概念理解的透徹性。

(四) 思維導(dǎo)圖在地理課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是直接影響初中生地理課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵性因素，也是間接影響地理課堂教學(xué)效果的主要因素。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是初中生提前自主學(xué)習(xí)地理新知識(shí)的環(huán)節(jié)，是初中生對(duì)地理課堂教學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)知的過(guò)程。原有初中地理預(yù)習(xí)模式以初中生自由閱讀地理教材為主，老師很少會(huì)檢查初中生地理預(yù)習(xí)效果，以至于部分自我要求較低的初中生直接敷衍了事，根本不會(huì)預(yù)習(xí)地理知識(shí)，造成了初中生地理預(yù)習(xí)效果的不理想化。利用思維導(dǎo)圖既可以提高初中生地理預(yù)習(xí)內(nèi)容的整體性與條理性，鼓勵(lì)初中生利用不同顏色的筆、不同形狀的線條來(lái)標(biāo)記出其認(rèn)為比較重要的知識(shí)，要求初中生用不同的圖案和表格來(lái)展示本節(jié)課不同知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系。匯總初中生預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的地理困惑，并通過(guò)查閱資料與網(wǎng)絡(luò)搜索等方式來(lái)尋找問(wèn)題答案。讓初中生找出其認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大的地理知識(shí)，并列出掌握這部分知識(shí)的提綱，從而突出初中生地理課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

(五) 思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

地理課堂教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始之后，老師讓初中生帶著其預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題來(lái)再次閱讀地理教材，促使初中生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，激發(fā)了初中生對(duì)即將學(xué)習(xí)地理知識(shí)的求知欲與好奇心，引導(dǎo)初中生綜合比較分析老師地理知識(shí)講解內(nèi)容與初中生地理知識(shí)自我理解的差異性，既可以讓初中生明確其與老師地理知識(shí)水平的差距，促使其認(rèn)真聽(tīng)課，也提高了其對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解記憶速度，增強(qiáng)了初中生快速學(xué)會(huì)地理知識(shí)的自信心。既可以讓初中生模仿老師課堂教學(xué)思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)其地理課堂學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，也可以讓初中生以地理學(xué)習(xí)小組為單位來(lái)制作思維導(dǎo)圖，通過(guò)小組成員自薦與老師抽選的方式來(lái)讓初中生到講臺(tái)上介紹其地理思維導(dǎo)圖的主要內(nèi)容與特點(diǎn)，其他初中生可以和老師一起分析該小組思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，共同補(bǔ)充與完善該思維導(dǎo)圖，促使初中生明確本節(jié)地理課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。另外，老師利用圖形結(jié)合的方法來(lái)幫助查找其地理知識(shí)框架的薄弱之處，對(duì)初中生調(diào)整地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)指明了方向，實(shí)現(xiàn)了初中生動(dòng)手操作能力、動(dòng)腦思考能力以及自我展示能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(六) 思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)氛圍中的應(yīng)用

老師將思維導(dǎo)圖理法融入地理教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，鼓勵(lì)初中生自主設(shè)計(jì)不同主題與風(fēng)格的地理思維導(dǎo)圖，也可以讓初中生填寫老師提前設(shè)計(jì)好的不完整的思維導(dǎo)圖，鍛煉了初中生發(fā)散性思維，滿足了初中生個(gè)性化地理學(xué)習(xí)訴求。思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用提高了初中地理教學(xué)方法的靈活性與實(shí)效性，拓寬了老師創(chuàng)新地理教學(xué)活動(dòng)形式的空間，實(shí)現(xiàn)了地理課堂教學(xué)氛圍從沉悶壓抑到趣味橫生的轉(zhuǎn)變。另外，老師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽等方式來(lái)提高初中生地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在班級(jí)內(nèi)形成人人學(xué)地理的良好氛圍。

四、 小結(jié)

正視原有初中地理教學(xué)模式的弊端與漏洞，辯證看待思維導(dǎo)圖教學(xué)法與地理教學(xué)效果之間的關(guān)系，通過(guò)提高思維導(dǎo)圖法在地理課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)以及錯(cuò)題整理等環(huán)節(jié)中的運(yùn)用效果而實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)效果的持續(xù)提升，為實(shí)現(xiàn)初中生地理學(xué)科素養(yǎng)與初中地理教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展的奠定了基礎(chǔ)。