□吉林省通化市東昌區(qū)勝利小學 張云鳳

一、整合教材，挖掘詩意表達契機

語文選編教材文本多是經(jīng)過專家學者反復推敲選定的，經(jīng)典作品中的語言表達也有鮮明的個性，教師在教學中要能夠深入教材文本，認真研讀，對其語言表達特點進行全面分析，找到與學生思維契合的對接點，為學生提供詩意表達的契機。在實際教學中，教師要能夠針對班級學生的學情特點進行必要引導。比如，教師在教學《燕子》一課時，教師可以結合整個單元教材中的課文進行深入研讀，在明確人文主題與語文要素的前提下教師借助多媒體播放“小燕子，穿花衣”的兒歌，在輕松的語文氛圍中教師可以從談話的角度切入，讓學生結合生活說一說燕子的特點，而后引入課題學習。

二、閱讀文本，喚醒詩意表達思維

教師在語文課堂中引導學生閱讀文本時還可以采用問題導學的方式，利用當下最為流行的多媒體教學輔助方法，吸引學生注意力，在調動學生學習主動性的同時喚醒其詩意表達思維。比如，在教學《花鐘》一課時，教師可以借助文本內容從特色語言著手，通過問題啟發(fā)學生思考：花鐘并不是記錄時間的鐘表，而是呈現(xiàn)時刻的花，花怎么會有這樣神奇的表現(xiàn)呢？什么樣的花具有花鐘的屬性呢？在問題引導中讓學生領悟課題含義，當學生再次回答問題時，能夠對其中有特色的植物進行相關介紹。

三、演繹課文，激活詩意表達意識

在實際教學過程中，教師在創(chuàng)新教學方法、構建詩意語文課堂時可以采用課堂演繹的方式，鼓勵學生積極融入語文課堂中，通過創(chuàng)編演繹活動，讓學生在實踐操作中彰顯自己的主體性，在個性化表達過程中演繹文本角色，在多樣化演繹課文的過程中鼓勵學生對課文人物性格進行完美塑造，促使學生得到詩意表達的歷練。比如，在《陶罐與鐵罐》一課學習中，教師可以組織學生針對文本語言和人物個性進行獨特的演繹，通過小組合作探究，對文本相關的語言進行創(chuàng)編，讓學生在角色演繹時生動優(yōu)化其相關的動作和表情，在角色演繹中，學生加入了自己對人物個性的理解，并在獨特語言設計中加入了方言或夸張的動作與表情，在表演的過程中，讓學生體會陶罐與鐵罐的不同個性，在生動演繹中讓學生強化角色塑造，實現(xiàn)了學生語言思維的提升。

四、仿寫經(jīng)典，展現(xiàn)詩意表達個性

以讀促寫是閱讀學習最常見的方法，教師在構建語文詩意課堂的過程中，為了培養(yǎng)學生的書面表達能力，可以給學生較多的學習提示，通過在課堂中引導學生仿寫經(jīng)典閱讀文本，在典型示范過程中促進學生構建自己的個性語言，提升學生的語言表達能力。比如，在《海底世界》一課教學中，教師為了提升學生的寫作能力，可以提出仿寫任務：這一課的內容為我們呈現(xiàn)了海底世界的豐富多彩，海底世界究竟多精彩呢？教師可以通過給學生布置仿寫任務，引導學生在仿寫中將自己的生活經(jīng)歷與海底世界結合起來，寫出個性化的習作，并組織學生對仿寫的語段進行互評，有效實現(xiàn)引導、啟發(fā)、激活學生的詩意表達思維的目的。

綜上所述，語文詩意課堂的有效構建能讓原本枯燥、單調的語文課堂變得生動有趣，讓學生在充滿趣味性的學習氛圍中欣賞到文字的藝術美感，教師在多維度構建語文詩意課堂構建過程中能實現(xiàn)語文教學目標，讓語文課堂大放光彩，這是語文教師在課堂教學中的不懈追求。