□福建省泉州第五中學(xué) 黃鈺煌 魏武勇

新課程改革后，把課堂留給學(xué)生已慢慢成為廣大教育工作者課堂教學(xué)的重要原則。初中歷史教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識，了解歷史概況（如歷史事件、人物等），進而認(rèn)識歷史的發(fā)展，以史為鑒。而對于歷史基礎(chǔ)知識，初中教材中都有較直接的敘述，學(xué)生完全能夠通過自己閱讀教材內(nèi)容而了解、掌握知識，故教師可以大膽地把學(xué)習(xí)任務(wù)留給學(xué)生自學(xué)，然后在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，重點對歷史的發(fā)展線索、特征等進行引導(dǎo)和啟發(fā)。本文擬就以部編版世界歷史九年級下冊第8課《第一次世界大戰(zhàn)》一課的教學(xué)為例談?wù)剬W(xué)生自主學(xué)習(xí)與初中歷史教學(xué)的融合。

一、落實學(xué)生主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知史實

初中歷史教材中都會以時間順序敘述歷史事件、歷史人物等的相關(guān)情況，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)基本都能大致把握相關(guān)史實。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，圈劃關(guān)鍵信息（如時間、地點、人物）等，這樣既能落實學(xué)生的課堂主體地位，也能培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如在講授《第一次世界大戰(zhàn)》這一課時，對于第一次世界大戰(zhàn)的過程，教師便可讓學(xué)生在自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容后，利用多媒體設(shè)備展示事先設(shè)計好的第一次世界大戰(zhàn)的進程時間軸，給出關(guān)鍵時間點（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生在教材中圈畫關(guān)鍵詞句，然后讓學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)成果，分享過程中學(xué)生之間可以相互比對、互相提問或補充，最后在分享結(jié)束后，馬上落實記憶，完成時間軸上對應(yīng)的歷史事件，并利用歷史概念圖等設(shè)計練習(xí)，鞏固訓(xùn)練。

例如，歷史觀念圖是一種空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，可以把隱性知識顯性化，也可以把碎片知識系統(tǒng)化。觀察下圖，①處填（ ）。

A.薩拉熱窩事件 B.凡爾登戰(zhàn)役

C.奧匈帝國向塞爾維亞宣戰(zhàn) D.俄國十月革命

通過這種方式，學(xué)生便可迅速了解第一次世界大戰(zhàn)的過程，并能夠起到生生互動、交流學(xué)習(xí)的作用。

二、落實教師引導(dǎo)作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)析史論

史料實證是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，這就要求學(xué)生對史料要有一定的分析能力，特別是論從史出的能力。在初中歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力是歷史課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，但初中學(xué)生對史料的解讀能力、閱讀能力有限。故教師在史料的選取上就需要教師多下功夫，要盡量選擇一些字?jǐn)?shù)不要太多且內(nèi)容有效的文字材料或者實物材料、圖片等；同時在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)史料，并從史料中獲取相關(guān)歷史信息，并把信息進行整合，得出相應(yīng)史論。如在《第一次世界大戰(zhàn)》一課中，分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因時，教師可以在授課中利用課件展示表格、圖片、文字材料等史料，然后結(jié)合課本34～35頁的內(nèi)容設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并聯(lián)系之前學(xué)過的相關(guān)知識，讓學(xué)生自行從史料中提取有效信息來回答，從而得出相應(yīng)的史論，和學(xué)生共同分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，最后歸納總結(jié)出第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因。同樣的，在分析第一次世界大戰(zhàn)的影響時也可以通過這樣的方式給出幾段既定材料，讓學(xué)生從材料中圈畫出關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生得出相關(guān)史論的影響。如此一來，我們就可以有效地引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，以突破該課的重難點，并改變在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，教師始終以講解式教學(xué)授課，致使學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，缺少自主思考的弊端。

（三）落實教書育人任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)思史鑒

立德樹人是當(dāng)今教育的根本任務(wù)，把立德樹人融入初中歷史課堂教學(xué)是每個歷史教師的首要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師要重視三維目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)的落實，從課前、課上、課后，從備課、備教材、備學(xué)生等，深入思考，把學(xué)生從專業(yè)知識講解中過渡到生活中、社會倫理道德中，強化樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，潛移默化地進行立德樹人教育，讓學(xué)生自主反思，以史為鑒。如在講授《第一次世界大戰(zhàn)》這一課時，學(xué)習(xí)完第一次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容后，教師可以設(shè)置一個探究環(huán)節(jié)來進行情感升華——由第一次世界大戰(zhàn)給人類帶來的巨大災(zāi)難過渡，引發(fā)學(xué)生思考：“戰(zhàn)爭可以避免嗎？我們?nèi)绾尾拍鼙苊鈶?zhàn)爭的發(fā)生？”學(xué)生可以根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容，輔之以自身的理解，形成自己的思考，在與其他學(xué)生的分享過程中，逐步完善，教師再加以引導(dǎo)，最終獲得學(xué)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)的啟示，再進一步提升到國與國之間的交流合作、創(chuàng)建人類命運共同體等家國情懷教育上，以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀和家國情懷素養(yǎng)，落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，在教育飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。作為新時代的初中歷史教師，我們更要轉(zhuǎn)變自身教育觀念，在教學(xué)工作中結(jié)合學(xué)生實際情況進行備課，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計中，促進學(xué)生的各方面均衡發(fā)展，營造一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為祖國培育未來之花。