吳占峰

（江西省九江市同文中學(xué)，江西 九江 332000）

高中階段對學(xué)生來說是一個承上啟下的重要階段。一方面經(jīng)過過去十幾年的積累和學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了比較堅實(shí)的基礎(chǔ)知識，這就為高中階段更深層次的知識學(xué)習(xí)和能力提升奠定了基礎(chǔ)。另一方面高中是義務(wù)教育和自主學(xué)習(xí)之間的重要過渡時期，在高中階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)時不可只注重學(xué)科內(nèi)容講授上，而且要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于提升教學(xué)效率以及幫助學(xué)生更好發(fā)展都是有好處的。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)一直以來都被視為提高課堂學(xué)習(xí)效率的不二法門。有效的課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)有一個初步了解，在教師講課時能夠緊跟教師思路，更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中的知識相較于小學(xué)和初中的知識來說難度會更大一些，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)在第一次接觸這些知識時不理解、不明白，而第二次再去看就恍然大悟的現(xiàn)象。因此如果在正式學(xué)習(xí)前先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就相當(dāng)于在學(xué)習(xí)前先接觸了一次知識，這樣在聽課時就會有更深的印象和理解，極大地節(jié)省了課下復(fù)習(xí)的時間，提高了學(xué)習(xí)效率。其實(shí)在教學(xué)過程中很多教師都意識到了課前預(yù)習(xí)的重要性也布置了很多切實(shí)可行的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。但由于并不是每一位學(xué)生都能自覺地完成作業(yè)并且課前預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況難以檢驗(yàn)，課前預(yù)習(xí)在教學(xué)活動中往往流于形式，并沒有起到應(yīng)有的作用。改善這種情況首先需要使學(xué)生明白課前預(yù)習(xí)的重要性，當(dāng)學(xué)生意識到利用好課前預(yù)習(xí)可以極大地提高學(xué)習(xí)效率，能夠使學(xué)習(xí)更加輕松時自然會嘗試這種學(xué)習(xí)方法。教師還可以小組為單位給學(xué)生分配預(yù)習(xí)任務(wù)。這種方法一方面可以使學(xué)生盡快抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)有針對性地學(xué)習(xí)，另一方面小組的任務(wù)會分配給組內(nèi)每一位成員，因此學(xué)生必須也更樂于進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，是改善課前預(yù)習(xí)流于形式的狀況的有效方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生抓住課堂，做好課堂筆記

教材中所呈現(xiàn)的往往是比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，而解決問題的切入點(diǎn)和思考過程往往不會在教材中呈現(xiàn)。但僅僅掌握簡單的基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，此時課堂筆記就顯得尤為重要。很多學(xué)生從小學(xué)開始就被要求記課堂筆記，但并不是每一位學(xué)生都懂得如何記筆記。小學(xué)階段的筆記往往是教師在黑板上寫什么學(xué)生就記什么，或是教師明確要求學(xué)生記什么學(xué)生才會想到去記。并且由于教師會檢查記的筆記，所以此時學(xué)生的筆記比較認(rèn)真和完整。到了初中之后，教師往往不會像小學(xué)那樣要求學(xué)生記筆記。因此有些學(xué)生便沒有養(yǎng)成良好的記筆記的習(xí)慣甚至不知道應(yīng)該要記哪些內(nèi)容。對于這種情況，教師可以在講到重要的地方時提醒學(xué)生記下來，同時簡單提一提需要記下的原因，以“概率”一章為例，教師在講解時要提醒學(xué)生“對立事件和互斥事件是兩個不同的概念，考試時經(jīng)常會對這個知識點(diǎn)進(jìn)行考察。大家要做好筆記，注意理解這兩個概念的區(qū)別，對立一定互斥，而互斥并不一定對立?！边@樣就可以使學(xué)生加深對這個知識點(diǎn)的印象，同時逐漸明白哪些是筆記中要記的重點(diǎn)。需要注意的是高中數(shù)學(xué)課堂上知識點(diǎn)比較多，如果學(xué)生將筆記記得過于詳盡則可能錯過課堂上的部分內(nèi)容。因此教師要提醒學(xué)生學(xué)會記關(guān)鍵字，在課下復(fù)習(xí)時進(jìn)行補(bǔ)充完善。高中學(xué)習(xí)是一個艱苦的過程，很多學(xué)生在課堂上容易困倦走神，督促學(xué)生記筆記是使學(xué)生將注意力集中在課堂上的有效措施。同時筆記也為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供了方向，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

三、引導(dǎo)學(xué)生回顧錯題，做好課后復(fù)習(xí)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！焙芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)時喜歡采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為只要做了足夠多的題就能使水平有所提升。誠然“題海戰(zhàn)術(shù)”有一定的效果，但卻不是最高效的方法。如果只做題而不整理錯題、不進(jìn)行復(fù)習(xí)就很難知道自己的不足之處到底在哪里，也就無從針對性地進(jìn)行改善。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對做過的題進(jìn)行整理并且及時復(fù)習(xí)，從中悟出解題思路、把握規(guī)律、發(fā)散思維。比較常見的方法是要求學(xué)生整理錯題本并且不定期抽查。這種方法確實(shí)有一定作用，能夠督促學(xué)生整理錯題便于日后復(fù)習(xí)。但是每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，并不是所有人都能很好地利用錯題本。比如一些學(xué)生更習(xí)慣于在試卷上做批注，他們在整理錯題本時往往是人在心不在——只是機(jī)械地將錯題搬到本子上而并沒有經(jīng)過自己的思考。并且整理錯題本是一件非常耗費(fèi)時間的工作，如果沒有對錯題進(jìn)行反思，那么這項(xiàng)工作就沒有任何作用甚至成了一種壓力。因此教師要做的不是督促學(xué)生整理錯題本，而是幫助學(xué)生樹立復(fù)習(xí)反思的意識并且鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適合自己的方法，真正將錯題利用起來，成為向上路上的鋪路石。

結(jié)語：高中數(shù)學(xué)的教學(xué)不只是為了讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生提高能力、培養(yǎng)習(xí)慣。很多學(xué)生在高中時能取得不錯的成績，可一旦進(jìn)入了大學(xué)就不知道應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)了。這種現(xiàn)象很重要的一個原因就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師要從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，成為更好的自己，為國家發(fā)展培養(yǎng)人才。