錢科英 周玲妹

兒童時期是每個人一生中最重要的時期，童年時對環(huán)境中的人、事或物的體驗，多半影響成年后的生活方式。擁有幸福的童年，對于人的發(fā)展具有重要意義。

一、幸福童年是兒童應有的生命樣態(tài)

歸屬感。兒童走進學校，面對陌生的環(huán)境，不免會產(chǎn)生恐懼及焦慮。如果在校園中能夠找到曾經(jīng)的生活痕跡，找到似曾相識的熟悉感覺，兒童對學校就不生疏、不懼怕，就會感到自在、親切和安全。

自我認同感。童年是兒童自我認同感形成的關(guān)鍵時期。自我認同感是兒童對自我價值的定位、判斷和感受。自我認同感強的兒童，對自己感到滿意、認同，他們不攀比、不盲從、不自卑。

角色代入感。學校是真實社會規(guī)范的演習所，角色代入感會直接影響兒童將來的社會適應性。兒童融入集體中，尋找到自己的角色，知道該做什么，該怎么去做，師生、生生之間相互適應、相互合作，這樣的童年無疑是幸福的。

二、教育的價值在于捍衛(wèi)童年的幸福

學校教育對于幸福童年的價值和意義，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.為兒童提供生活和學習的伙伴。

學校為兒童提供了家庭及社會所沒有的生活和學習同伴，提供同齡及差齡兒童交往的機會，使兒童在群體中獲得認同和自信，在交往中習得規(guī)范和自由，在競爭和合作中得到成長。

2.為兒童提供心靈和智慧的滋養(yǎng)。

兒童的心靈稚嫩、單純、脆弱，早期的學習經(jīng)驗對他們的成長至關(guān)重要。當他們長大后，童年時代獲得的東西，如學到的閱讀、語言、音樂、繪畫等，以形成道德觀念與思維的方式，繼續(xù)去構(gòu)建內(nèi)心的世界。

3.滿足兒童發(fā)展的精神訴求。

兒童好問、好學，學校教育恰好能夠提供兒童發(fā)展的契機，解答兒童困惑，給予兒童自由和選擇，豐富兒童精神世界，培養(yǎng)兒童心性品行，為他們健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、課程是創(chuàng)生幸福童年的有效載體

基于對幸福童年價值和兒童特性的充分認識，學校確立“給孩子一個幸福童年”的教育理念，以“培育陽光健美的世界公民”為目標，主張教育回歸生活，回歸兒童天性，逐步建構(gòu)“幸福童年”校本課程體系。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為兒童架設(shè)通達終身幸福的橋梁。

參照“基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程”所構(gòu)成的新的課程結(jié)構(gòu)體系，學校將國家課程、地方課程、校本課程三者進行拓展、打通、整合，形成了三個模塊的“幸福童年”課程體系。第一模塊拓展國家課程，根據(jù)學生的發(fā)展需要在國家課程中拓展內(nèi)容，每學期按計劃分類別設(shè)計并完成8至9個內(nèi)容；第二模塊構(gòu)建“春曉俱樂部”，為有一定特長的學生搭建提升的平臺；第三模塊開發(fā)“幸福童年自助課程”，為每個學生提供拓展興趣的課程，如童年游戲、美食烹飪、編織、貼畫等課程。

2.統(tǒng)整課程內(nèi)容，讓兒童實現(xiàn)個性化學習。

學校打破學科界限，尋找課程要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，進行課程內(nèi)容的統(tǒng)整，開發(fā)了以“我與非遺零距離”“走進紙的王國”“探秘水生植物”“讀無錫城”等為主題的實踐課程。這些主題實踐課程打通了各學科之間、課程內(nèi)容與個人興趣之間、課程內(nèi)容與校外經(jīng)驗之間的廣泛聯(lián)系。在實踐課程中，學生或傾聽、或吟誦、或觀察，充分調(diào)動兒童的感官，為兒童的成長打下基礎(chǔ)。

3.提供課程選擇，讓兒童尋覓成長的方向。

學校每周三下午開設(shè)的“幸福童年”自助課程，進一步體現(xiàn)了課程的多樣性和選擇性。根據(jù)學校硬件設(shè)施和師資情況設(shè)定了閱讀與表達（小記者、英語課本劇、朗讀者等）、藝術(shù)與審美（春城好聲音、衍紙、書法等）、體育與健康（有氧健身操、棋類活動、紙飛機）、勞技與生活（民間美食、快樂小園丁、毛線編織）、思維與探究（科學小實驗、趣味魔方、創(chuàng)客）五大類共61個課程項目供學生選擇。學生根據(jù)自己的興趣自主報名，采用“走班制”“混齡制”上課，打破年級與班級的界限，給予學生更多與同齡、差齡兒童學習和交流的機會。

4.改造課程評價，讓兒童煥發(fā)成長的力量。

設(shè)計《我的金鑰匙——春城學子成長手冊》，形成學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的評價方式，提高對個體評價的關(guān)注度。除了學習結(jié)果的評價，學校更注重對學生學習過程的評價。學校在部分年級和部分學科中進行了評價方式的改革。以四年級音樂課為例，考核以音樂劇的方式進行，學生分組分工合作，將歌曲編排成音樂劇，教師對學生在活動中的參與度、合作意識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等進行個別化評價。