校長要正視教師負(fù)擔(dān)問題，直面教師的教育教學(xué)生活，把教師過重的負(fù)擔(dān)減下去，教師才能集中精力，用心做好教育教學(xué)這一中心工作，帶來的必然是學(xué)校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。因此，減輕教師過重負(fù)擔(dān)與辦更有質(zhì)量的教育是學(xué)校管理工作的一體兩面，兩者互為統(tǒng)一，相輔相成。校長要始終站在辦好人民滿意的教育這一立場(chǎng)，堅(jiān)持減負(fù)與提質(zhì)兩手抓，兩手都要硬。

一、正確理解教師減負(fù)的實(shí)質(zhì)要義

1.減負(fù)不等于不要負(fù)擔(dān)。

為教師減負(fù)，理應(yīng)直指教師過重的工作負(fù)擔(dān)。首先要正確理解負(fù)擔(dān)，就“負(fù)擔(dān)”一詞而言，其近義詞有責(zé)任、職守、義務(wù)、擔(dān)當(dāng)，另外還有包袱、累贅、拖累等。筆者認(rèn)為，減負(fù)不等于不要負(fù)擔(dān)。景區(qū)的挑山工為什么走路總比游人快？那是他肩負(fù)重?fù)?dān)，不可松懈。有一定的負(fù)擔(dān)，就會(huì)產(chǎn)生壓力，也會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，進(jìn)而激發(fā)潛力。為教師減負(fù)，自然是減去過重的、不合理的負(fù)擔(dān)，“解開”那些束縛在教師身上的與教育教學(xué)本質(zhì)并不相干的“繩索”。

2.減負(fù)不等于降低要求。

為教師減負(fù)不能理解為降低工作要求，降低質(zhì)量目標(biāo)。教師“減負(fù)令”一經(jīng)提出，有極少數(shù)教師“振臂歡呼”，認(rèn)為今后教學(xué)可以“輕輕松松”“無所要求”。很顯然，這是一種誤解或者是工作馬虎的托詞。認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、布置和批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、學(xué)業(yè)檢測(cè)等，這是教師無法敷衍的本職工作；檢查、考評(píng)、獎(jiǎng)懲，這也是管理工作中無法回避的環(huán)節(jié)。學(xué)校必須堅(jiān)持工作高標(biāo)準(zhǔn)不減，教育質(zhì)量高目標(biāo)不降，向著更高的質(zhì)量目標(biāo)前進(jìn)。

3.減負(fù)不等于“卸擔(dān)子”。

為教師減負(fù)，要與提高教學(xué)效率、開展智慧教育結(jié)合起來。在我們身邊不乏這樣的教師，他們教學(xué)任務(wù)并不少，教學(xué)業(yè)績也不差，他們很忙也很充實(shí)，累并快樂著。相反也有教師工作能推則推，能拖則拖，總是提不起干勁。同樣一項(xiàng)工作，在教師甲眼里不算什么，但在教師乙眼里就是負(fù)擔(dān)。這除了教師的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)情懷外，還與教師的能力、水平等因素相關(guān)。因此，為教師減負(fù)，不能簡單理解是為其“卸擔(dān)子”，重要的是引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)“挑擔(dān)子”。

二、有效開展教師減負(fù)的校長作為

1.校長的定力。

教師的減負(fù)工作不可能一蹴而就，這需要校長具有定力，能夠靜下心來書寫立德樹人、減負(fù)提質(zhì)的“大文章”。有的校長看到他校課改成功，簡單套用后就在本校推廣實(shí)踐，由于校情不同，課改成了“邯鄲學(xué)步”，最后不了了之；有的校長時(shí)不時(shí)對(duì)相關(guān)管理制度“推倒重來”，一些“新規(guī)”反而成了學(xué)校良性運(yùn)行的“絆腳石”；有的校長熱衷于爭奪各類獎(jiǎng)牌，結(jié)果一些含金量并不高甚至帶有“水分”的獎(jiǎng)牌成了擺設(shè)，這些現(xiàn)象均反映出校長定力不足，使得教師負(fù)擔(dān)非減還增。校長與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新本沒有錯(cuò)，但不能盲從跟風(fēng)、盲目攀比，不能缺失定力而搖擺不定。校長的定力來自堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針；來自遵循教育的客觀規(guī)律，追求教育的本真；來自堅(jiān)守樸素的教育理想，去除浮躁和虛華。當(dāng)然，校長保持定力并非因循守舊，更不是裹足不前。

2.校長的魄力。

為教師減負(fù)，校長應(yīng)主動(dòng)審視學(xué)校管理問題，聚焦教師過重的負(fù)擔(dān)來源，以敢想敢干的魄力做實(shí)教師減負(fù)工作。一是要勇于“拒絕”，對(duì)任何可能增加教師工作負(fù)擔(dān)的非教學(xué)任務(wù)，如一些進(jìn)校園活動(dòng)、突擊性工作、專項(xiàng)迎查等，校長要統(tǒng)籌安排，有機(jī)整合，該說“不”的時(shí)候堅(jiān)決說“不”，避免教師疲于應(yīng)付，保證教師的主要精力用于教育教學(xué)。二是要勇于“松綁”，要基于科學(xué)、民主、務(wù)實(shí)、高效的管理理念，大膽改進(jìn)管理方式，減少對(duì)教師工作的過度控制，減少管理層給教師帶來的多方干擾，減少部門會(huì)議給教師帶來的重復(fù)指揮，減少各種應(yīng)付式檢查給教師帶來的無效勞動(dòng)等。三是要勇于“撐腰”，教師的過重負(fù)擔(dān)也包含心理負(fù)擔(dān)，比如工作失誤帶來的苦悶，家校沖突帶來的委屈，“問題學(xué)生”帶來的焦慮等。面對(duì)這些問題，校長不能盲目橫加指責(zé)，要多為教師指點(diǎn)招數(shù)，多為教師“出面說話”，多為教師“撐腰”但不“護(hù)短”。

3.校長的能力。

在學(xué)校推進(jìn)減負(fù)提質(zhì)的過程中，校長至少要加強(qiáng)三種能力的修煉。一是養(yǎng)正的能力。有的教師不能正確看待壓力和責(zé)任，思想消極，工作被動(dòng)。作為校長首先要當(dāng)好“領(lǐng)頭雁”，做到以身作則，同時(shí)要抓好師德建設(shè)，注重價(jià)值認(rèn)同，及時(shí)糾正個(gè)別教師的思想偏差，引領(lǐng)教師愛崗敬業(yè)，立足本職教書育人。二是融合的能力。校長要做教師的貼心人，在日常管理中，要堅(jiān)持嚴(yán)格要求和人文關(guān)懷雙管齊下。校長要經(jīng)常深入一線，多和教師交流，傾聽教師的心聲，主動(dòng)關(guān)心教師，給予教師合理的教學(xué)自主評(píng)價(jià)權(quán)。三是助長的能力。校長要當(dāng)好一名“指揮家”，一是要培樹典型，讓教師找到自我發(fā)展的目標(biāo)，二是要支持教師、激勵(lì)教師突破發(fā)展的“瓶頸”，積極開展教師閱讀工程和教育科研，積極打造教師發(fā)展的新平臺(tái)，為教師的專業(yè)成長、個(gè)人進(jìn)步“搭臺(tái)子”，當(dāng)好教師的成長引路人。

三、守望校長減負(fù)提質(zhì)的教育情懷

一是校長要謹(jǐn)慎對(duì)待功利心。校長千萬不能急功近利、心浮氣躁。校長不能急于為“出成績”或擴(kuò)大“影響力”而頻出“花招”，隨意增加教師的負(fù)擔(dān)，影響正常的教育教學(xué)秩序。校長要“嚼得菜根香”，坐得住“冷板凳”，要耐得住寂寞，守得住繁華。

二是校長要常懷一顆平常心。把簡單的事做好就是不簡單，把平凡的事做好就是不平凡。學(xué)校工作具有一定的重復(fù)性，因此，一定要自始至終地抓好常態(tài)工作。常懷平常心，要警惕淪為平庸，不思進(jìn)取，要剔除“不求有功，但求無過”“做一天和尚撞一天鐘”的想法。

三是校長要保持教育的初心。每位校長要時(shí)常反思：我是誰？我來自哪里？我為了誰？我要到哪里去？在這樣的內(nèi)心追問下，校長才能回歸教育的初心，保持清醒的頭腦，才能找到屬于自己的詩與遠(yuǎn)方，編織起教育夢(mèng)想。如果說校長是個(gè)“官”的話，那么應(yīng)該說校長“權(quán)”小責(zé)任大。既然“為官一任”，就當(dāng)積極作為，要堅(jiān)持貫徹教育方針，堅(jiān)持規(guī)范辦學(xué)，聚焦質(zhì)量建設(shè)，促進(jìn)師生發(fā)展，抓實(shí)教育服務(wù)，努力打造一個(gè)風(fēng)清氣正、和諧向上的美好校園。