俞 靜

統(tǒng)整是指在教學(xué)中將兩個或者兩個以上看似不相同卻相關(guān)的事物、現(xiàn)象或者概念通過某種形式組成一個有意義的整體。而課程統(tǒng)整主要是指將學(xué)校課程中相近與相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與課程進(jìn)修緊密結(jié)合，通過加強各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)的相互融合。閱讀統(tǒng)整是將教材內(nèi)容、閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)修有機整合，以此提高閱讀教學(xué)效果，以此減輕教師與學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最大限度地發(fā)展?；诖耍疚南旅鎸⑨槍πW(xué)語文教學(xué)中，關(guān)于單元統(tǒng)整閱讀教學(xué)的教學(xué)建議進(jìn)行有效探索。

一、 統(tǒng)整指南是閱讀統(tǒng)整的依據(jù)

統(tǒng)整指南的制定需要充分研讀教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科教材以及訓(xùn)練點，通過對教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化與分配，對教材以及訓(xùn)練點的整合來實現(xiàn)閱讀教學(xué)的統(tǒng)整。在小學(xué)語文階段教學(xué)中，最常見的就是單元統(tǒng)整，教育專家根據(jù)語文學(xué)科特點以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將主題相同的教學(xué)內(nèi)容劃分為一個單元目標(biāo)，其主要目的是讓整個閱讀教學(xué)的目標(biāo)更加清晰與明確，同時這些單元統(tǒng)整閱讀也充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的螺旋上升。例如，在五年級下冊第二單元關(guān)于“童年”的閱讀中，其主要目的是讓學(xué)生通過對課文的閱讀，去感受童年生活的情趣，體會作者詩句表達(dá)的情感，同時讓學(xué)生養(yǎng)成觀察身邊事物的好習(xí)慣。又如，在五年級下冊第七組單元教學(xué)中全是關(guān)于人物描寫的文章，其主要目的是讓學(xué)生通過對動作、語言、神態(tài)、心理等方面的描寫，學(xué)會通過關(guān)鍵事件刻畫人物性格特點。

二、 單元統(tǒng)整閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

(一) 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

單元統(tǒng)整課中的閱讀教學(xué)往往是將讀和寫緊密結(jié)合在一起的，做到以讀為始，以寫為終。在讀順、讀通、讀透教材的過程中，學(xué)生會對文本有一個更加深刻的感悟與體會，從而在潛移默化中實現(xiàn)閱讀能力的提升以及寫作訓(xùn)練的遷移。由于學(xué)生在閱讀過程是有所借鑒、感悟與體會的，這時學(xué)生無論是進(jìn)行閱讀，還是進(jìn)行寫作，他們都能感受到閱讀帶來的自信進(jìn)而快樂，長此以往，就會在不知不覺中激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。

(二) 拓寬學(xué)生閱讀思路

在以往閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是對文本中的文字進(jìn)行一個表面的閱讀與理解，它的文學(xué)性、優(yōu)美性以及內(nèi)涵性學(xué)生往往是不關(guān)注的。究其原因除了有學(xué)生年齡尚小、缺乏生活經(jīng)驗之外，更為重要的還是學(xué)生沒有養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，無論是閱讀思維，還是語言概括能力都是極其有限的。而單元統(tǒng)整課文卻是將主題一致的整合起來作為一個學(xué)習(xí)單元，這樣一來，不僅能在開始之初就讓學(xué)生知道本單元的思想內(nèi)容，同時還能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中迅速提取有用信息，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維的目的。當(dāng)學(xué)生學(xué)會閱讀的技巧以后，就能在沒有教師的引導(dǎo)與幫助下也可以自主完成閱讀習(xí)題。

(三) 豐富學(xué)生閱讀視野

從單元統(tǒng)整閱讀模式中能夠看出，每一個單元都有一個主題，這樣一來每個單元的學(xué)習(xí)就可以計生出大量的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這時教師只需要將前一節(jié)講授的閱讀技巧通過閱讀提問的形式進(jìn)行檢驗即可，而綜合性的學(xué)習(xí)中往往可以安排戲曲、藝術(shù)、劇本、閱讀等課程，豐富學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、 小學(xué)閱讀單元統(tǒng)整閱讀的教學(xué)策略

(一) 單元整體感知

在統(tǒng)整課文教學(xué)起始階段，教師需要從單元整體入手，需要具備一個全局意識。以“導(dǎo)讀”作為依據(jù)，從總體上把握每一組課文的基本信息以及內(nèi)在聯(lián)系。同時結(jié)合本組文本的教學(xué)重難點以及讀寫訓(xùn)練項目，制定本單元的教學(xué)目標(biāo)。包括基礎(chǔ)知識、學(xué)法指導(dǎo)、思想教育以及讀寫訓(xùn)練等教學(xué)目標(biāo)。這樣從整體進(jìn)行單元感知，將有助于教師明確教學(xué)方向，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，從而確保單元教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生弄清本單元課文編排意圖，緊接著再明確將本單元的教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。與此同時，也可讓學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)思路，并在與其他學(xué)生進(jìn)行共同討論中挑選出最能實施的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個單元的整體感知中，其主要目的還在于讓學(xué)生能夠喚起對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的主觀能動性，讓學(xué)生將注意力集中到學(xué)習(xí)之上，從而通過問題探究讓學(xué)生獲取閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

(二) 單元部分感悟

單元部分感悟主要是指在整體感知單元基礎(chǔ)之上，著手培養(yǎng)學(xué)生的自主研讀與獨立閱讀能力，通過部分感悟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理文章脈絡(luò)的能力，從而提出

有價值、有意義的問題。此外，單元部分感悟還能夠有助于抓緊文章的個性，捕捉作者語言的巧妙并進(jìn)行賞析。在小學(xué)語文教學(xué)中，每一個整體單元中都會有一到兩篇的精讀課文，這些精讀課文往往是最基本的語文基礎(chǔ)知識，是學(xué)生進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的主要依據(jù)。因此，在單元部分感悟過程中，對主體課文的教學(xué)需要做到立足基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能，注重三維教學(xué)目標(biāo)的完成，不僅需要覆蓋本單元的全部內(nèi)容，同時還需要起到引領(lǐng)與示范作用。與此同時，還需要關(guān)注整個小學(xué)階段的語文教材，幫助學(xué)生更好地理解文本價值取向，形成自己獨特的學(xué)習(xí)體驗，以此達(dá)到提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的目的。

單元部分的感悟是最重要的，在具體的教學(xué)中，我們的教師可以采取集體評價以及個人評價等多種方式對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行一個科學(xué)、合理的評價，讓學(xué)生在集體評價中獲得獨特體驗與感悟，并且發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的性格特點；在個人評價中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛在能力，同時完善自己的學(xué)習(xí)本能，從而提高學(xué)生的閱讀體驗與樂趣。

(三) 單元整體回顧

單元整體回顧主要是為了讓學(xué)生同照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)對本單元的課文內(nèi)容進(jìn)行重溫，并幫助學(xué)生挖掘這幾篇文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)其運用已有知識與技能去獲取新知識、新技巧和新信息。在回顧的過程中，不僅需要對課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，還需要對學(xué)法進(jìn)行回顧，以此加深學(xué)生同課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。為了更好地進(jìn)行教學(xué)，教師還可讓學(xué)生代表帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行整體回顧。這種方式在充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的同時，更提升了學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)作熱情。

四、 小結(jié)

總而言之，課程統(tǒng)整是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一個重大的項目，同時也成了課堂教學(xué)中的一個長遠(yuǎn)目標(biāo)和系統(tǒng)工程。語文課程統(tǒng)整是以學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科，在教學(xué)中以統(tǒng)整思想為指導(dǎo)，借助分解、刪除、重組、添加等方式，從教學(xué)目標(biāo)、思維方式、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行整合，從而結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行單元統(tǒng)整閱讀教學(xué)。我們的教師踐行素質(zhì)教育的教學(xué)理念、運用多種教學(xué)手段以及教學(xué)方式進(jìn)行輔助教學(xué)，通過對單元閱讀的整體感知，對單元的部分感悟以及對單元閱讀的整體回顧，幫助學(xué)生建立起閱讀學(xué)習(xí)意識與良好習(xí)慣，并在不斷的重復(fù)與教學(xué)之中讓學(xué)生綜合素養(yǎng)以及閱讀能力都能得到不同程度地提升，從而幫助其成長為對社會有用的人才。