中學英語閱讀教學必須從培養(yǎng)學生閱讀能力的基本要求出發(fā)，重視閱讀目的、語篇意識、閱讀策略，尤其是注重學生高階思維能力的培養(yǎng)，促使深度學習在閱讀課堂上的發(fā)生。筆者以一堂英語課外閱讀課為例，探討基于深度學習的課外閱讀教學實施的途徑。

一、定位英語閱讀教學目標，聚焦學生語言能力的培養(yǎng)

Chicken Beat選自王薔、Jill Eggleton主編的《多維閱讀》第15級。這是一本課外閱讀繪本，講述女生Betty從受到同學的嘲笑、排擠到受同學歡迎的故事。

教學時，筆者根據story map教學方法，把主要信息串聯成概念圖，并把故事分解成Facing the silly chant，Helping the chicken和Start the band三個小故事，幫助學生理解文本。本節(jié)閱讀課的設計由明暗兩條主線構成：一條是以問題鏈形式推進學生對故事情節(jié)的理解；另一條是在故事推進的過程中對主人公Betty和Ella進行的性格分析。

由于文本的閱讀障礙不大，因此，引導學生對若干問題的深度思考成為本課的重點?；谶@樣的思考，筆者將這節(jié)課的教學目標定為：通過閱讀繪本，了解故事情節(jié)，能分析人物性格隨著故事發(fā)展而產生的變化。能根據上下文猜測 crouch，bare，drum等詞的含義。根據上下文預測故事情節(jié)的發(fā)展，并用于討論和交流。能反思同學之間和睦相處的重要性。當面臨困境時應采取什么樣的態(tài)度來應對。

二、優(yōu)化英語閱讀教學過程，挖掘學生思維拓展的深度

1.課前準備。

Preparatory step：A survey on school bully

Instruction：Do some survey on school bully and form a simple report about the feeling they have when facing the situation and the ways they usually adopt to solve the problems.

【設計說明】課前通過調查和簡單匯總信息的方法不僅讓學生的情感很自然地代入到繪本故事中，更為后續(xù)課堂活動中討論如何面對并解決校園欺凌問題提供真實的情境。

2.課中學習。

Step 1 Prediction

Guessing：Why did the band get its name Chicken Beat？

Step 2 Reading

（1）Read and clarify the structure.

Questions：Do you have a‘cool’friend？Why do you think your friend is cool？

Activity：Read and match

【設計說明】閱讀文本后，通過story map引導學生掌握人物、情節(jié)、背景、矛盾和解決措施，初步檢測學生理解和梳理故事脈絡的能力。之后，補充三個小標題，要求學生把標題與圖片相匹配，并根據理解，把繪本細化為三個小故事，引導學生逐一品讀細節(jié)，提升思維能力。

（2）Detailed reading.

Story 1 Activity：T or F

Questions：How did Betty feel while hearing the silly chant？The chant hurt Betty a lot.Do you think cool kids really‘cool’？Do you think she should change her name？why？Do you think it was easy for Ella to stop them？ Why didn’t she do that？

【設計說明】T or F的活動設計是為了幫助學生理解并記憶故事細節(jié)，為之后復述故事情節(jié)奠定基礎。通過4個問題引導學生對Betty的性格和“cool”一詞加深理解。

Story 2 Questions：What was the chicken like？What was the matter with it？What did Ella do at last？

Activity：Complete Ella’s monologue

【設計說明】前3個問題都是字面提問，主要幫助學生理解新單詞，識記細節(jié)。之后，教師設計活動，讓學生體會Ella的心情，完成一段內心獨白，屬于推理提問。前后兩個環(huán)節(jié)的設計注意到了提問的層次性，推動學生思維向深度發(fā)展。

Story 3 Activity：Finish the flow map

Questions：What do you think of Betty and Ella now？What do you think makes them successful finally？

【設計說明】在教師的指導下，學生完成了兩個女孩組建樂隊的步驟以及關系轉變的流程圖，清晰且直觀。第二個問題是追問，為了接下去在真實的情境中幫助學生解決問題做鋪墊。

（3）Retelling.

Group work：Cooperate to tell Betty and Ella’s story in groups.

【設計說明】復述是檢測閱讀后記憶故事情節(jié)和語言生成的一個有效手段。隨著閱讀課堂教學步驟的展開，學生不斷地思考，從易到難，由淺入深，從閱讀材料中提煉出盡量多的內容與內涵，這就是學會思考的過程。

三、創(chuàng)新英語閱讀教學任務，實現學生閱讀目的的價值

Step 3 Problem-based learning

Instruction：Choose one bully situation from the survey.Discuss how you can do to solve it.

【設計說明】學習繪本的意義不僅僅是多學習一些單詞，多積累一些句型，更多的是通過閱讀激發(fā)學生的一些思考，從中明白一些為人處事的道理，形成正確的價值觀，并用正確的價值觀去影響和改變身邊的一些人或事，傳遞正能量。最后這一教學環(huán)節(jié)的設計著意培養(yǎng)學生知識遷移運用的能力。