秦 琴貢和法

高中思想政治課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)存在“固化”的現(xiàn)象，思政課教學(xué)要么是教師的一言堂，要么話語權(quán)被幾個(gè)活躍學(xué)生給把控，教學(xué)難以引起學(xué)生的思維共鳴。那么，如何改變這種現(xiàn)象，如何在課堂上真正提升學(xué)生的思維能力呢？現(xiàn)結(jié)合人教版思想政治教材必修1《經(jīng)濟(jì)生活》中的“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”內(nèi)容的教學(xué)，談?wù)勛约涸谶@方面的一點(diǎn)嘗試。

一、課前：逆向設(shè)計(jì)教學(xué)，精心選擇活動(dòng)素材，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力

“走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”是教材的第9課，屬于第4單元“發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容是按照由一般到個(gè)別，由共性到個(gè)性的思維邏輯進(jìn)行編排的，包含兩個(gè)框題。第一框題為“市場(chǎng)配置資源”闡述了市場(chǎng)配置資源的優(yōu)缺點(diǎn)以及市場(chǎng)秩序，這是所有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律；第二框題“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”講述社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征以及科學(xué)的宏觀調(diào)控，這是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的個(gè)性。筆者結(jié)合學(xué)情在對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)素材進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上，對(duì)“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的教材內(nèi)容進(jìn)行了整合。從貼近學(xué)生生活的時(shí)政熱點(diǎn)入手，采取倒敘的方式展開教學(xué)，先通過沙畫視頻《紀(jì)念改革開放40年》引出“科學(xué)宏觀調(diào)控”這一教學(xué)重點(diǎn)，并結(jié)合具體案例分析“國(guó)家宏觀調(diào)控”的手段，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)近五年全國(guó)人民代表大會(huì)上總理所做《政府工作報(bào)告》中的一系列數(shù)據(jù)概括出我國(guó)宏觀調(diào)控的主要目標(biāo)，最后再結(jié)合“基本經(jīng)濟(jì)制度”和“分配制度”的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征。這種教學(xué)調(diào)整從最貼近學(xué)生生活并能讓學(xué)生直接感知的宏觀調(diào)控著手，遵循了由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、概括能力，提升了學(xué)生的思維水平。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生實(shí)際，選擇符合其認(rèn)知特點(diǎn)、能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的素材資源。本課教學(xué)的導(dǎo)入筆者選擇沙畫視頻，通過觀看沙畫視頻中的高鐵、航母等引出“什么是科學(xué)的宏觀調(diào)控”；在講解難點(diǎn)“財(cái)政政策”時(shí)筆者又選擇了視頻《財(cái)博士講財(cái)政政策》，通過視頻資料直觀形象呈現(xiàn)了財(cái)政政策使用的工具。筆者提醒學(xué)生在觀看視頻時(shí)注意發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)他們積極提出問題，真正參與學(xué)習(xí)、參與課堂。

二、課中：設(shè)計(jì)遞進(jìn)問題鏈，搭建學(xué)習(xí)腳手架，提升學(xué)生思維的深廣度

教學(xué)過程中，由于學(xué)生對(duì)供求、稅收、財(cái)政等知識(shí)內(nèi)容都不是很了解，所以這部分內(nèi)容的教學(xué)需要教師在符合學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上搭建學(xué)習(xí)腳手架。于是在教學(xué)“宏觀調(diào)控三個(gè)手段”時(shí)，筆者先讓學(xué)生自己閱讀課本內(nèi)容。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，筆者提醒學(xué)生用筆圈出教材中的關(guān)鍵詞，注意發(fā)現(xiàn)三個(gè)手段的不同點(diǎn)。在學(xué)生自學(xué)的過程中筆者始終在旁邊對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清認(rèn)知的思路，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

在教學(xué)過程中，面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師需要對(duì)問題進(jìn)行梳理和再加工，按照學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式，由淺入深，形成具有一定邏輯體系的問題鏈。當(dāng)然，問題鏈的建立應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”，且要因人而異，通過概念框架促使學(xué)生的認(rèn)知水平步步攀升，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。例如，在進(jìn)行“貨幣政策”這一難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，筆者運(yùn)用PPT呈現(xiàn)了一張關(guān)于“貨幣政策”的圖片（見右圖）并設(shè)計(jì)了一組問題鏈：1.畫面中首先映入眼簾的是什么？2.這些貨幣分別是哪些國(guó)家的？3.上面的“手”在控制著什么？4.能影響這些貨幣流出多少的因素有哪些？5.控制著錢袋子的這雙手是誰的手呢？學(xué)生通過對(duì)這組遞進(jìn)問題鏈的回答逐漸領(lǐng)悟到貨幣政策的常用工具。通過問題鏈將復(fù)雜的問題進(jìn)行層次化處理，使學(xué)生能比較精準(zhǔn)掌握這一難點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生綜合分析能力、評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

三、課末：巧用思維工具，架構(gòu)思維導(dǎo)圖，培育學(xué)生思維的系統(tǒng)性

從教學(xué)的流程來看，課堂結(jié)尾是不可缺少的一部分，這時(shí)候，大部分學(xué)生已經(jīng)變得比較疲憊，有些學(xué)生的注意力集中程度甚至?xí)陆担@時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)有意思的結(jié)尾，既可以吸引學(xué)生的注意力又能夠鞏固所學(xué)知識(shí)。

在本課教學(xué)內(nèi)容小結(jié)時(shí)筆者采取了畫思維導(dǎo)圖的方式，把學(xué)習(xí)新知識(shí)與復(fù)習(xí)整合舊知識(shí)結(jié)合起來；對(duì)本課的重難點(diǎn)以及知識(shí)體系進(jìn)行再現(xiàn)整合，把各級(jí)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來，凸顯關(guān)鍵詞。這既簡(jiǎn)明且有效，能幫助學(xué)生快速建立知識(shí)點(diǎn)之間形象直觀的聯(lián)系，方便學(xué)生深刻理解并掌握本課的知識(shí)脈絡(luò)。最后，筆者還播放了一個(gè)小視頻《將改革進(jìn)行到底：人民的獲得感》，通過視頻展示十八大以來我國(guó)在民生方面所做的各項(xiàng)工作，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)我國(guó)社會(huì)主義制度的政治認(rèn)同。這種立足整體，注重前后知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在知識(shí)的縱橫聯(lián)系、融會(huì)貫通中提煉知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。