中國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長龔亞夫先生認(rèn)為，語言教育不僅要教會(huì)學(xué)生交流，還有培養(yǎng)思維能力的功能和任務(wù)，特別是用另外一種語言思維的作用。［1］在2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架發(fā)布之后，研究人員就英語學(xué)科提出了語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四維核心素養(yǎng)，將思維發(fā)展放在更為重要的位置，進(jìn)一步凸顯英語課程的育人價(jià)值，將工具性與人文性更好地統(tǒng)一起來。然而，由于受考試指揮棒的影響，現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)通常將重點(diǎn)放在“考點(diǎn)”知識(shí)的講解上，出現(xiàn)了“為知識(shí)而教”的碎片化教學(xué)問題，使學(xué)生思維長期處于僵化模式，學(xué)科關(guān)鍵能力、適應(yīng)社會(huì)的必備品格得不到很好發(fā)展，英語課程的育人價(jià)值得不到充分體現(xiàn)。

解決上述教學(xué)問題的根本在于教師要對(duì)知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)、文化意識(shí)與思維品質(zhì)發(fā)展有一個(gè)明確認(rèn)識(shí)。我們教師要轉(zhuǎn)變“為知識(shí)而教”的觀念，明確思維能力發(fā)展的重要場(chǎng)域在課堂，要使課堂充滿濃郁的思辨色彩，成為學(xué)生思維品質(zhì)提升的思維場(chǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根本，其著力點(diǎn)應(yīng)放在如何能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的策略上［2］；課堂實(shí)踐是陣地，其主行為應(yīng)放在如何能有效提升學(xué)生思維品質(zhì)形成的活動(dòng)中，讓我們的課堂跳躍著思維的火花，構(gòu)筑“為思維而教”的英語課堂，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的應(yīng)有之義。

譯林版牛津初中英語七上Unit 3 Integrated skills板塊語篇的主要內(nèi)容是Millie和她的朋友談?wù)撁刻烊绾蔚叫５那闆r，交換信息，通過聽對(duì)話之后完成三項(xiàng)任務(wù)：看圖選擇到校方式；完成到校方式和花費(fèi)多長時(shí)間到校的信息表；根據(jù)前兩項(xiàng)任務(wù)完成短文。學(xué)生在完成任務(wù)中獲得對(duì)方信息，在完成任務(wù)中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單描述不同同學(xué)到校的方式，在完成任務(wù)中發(fā)展英語聽、說、讀、寫、看的基本能力。內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但在簡(jiǎn)單中如何促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展成為筆者關(guān)注的重點(diǎn)。

一、在輕松交談中激活思維火花

輕松的氛圍有利于交談中信息的有效溝通。課一開始，執(zhí)教教師從常規(guī)的問候開始，詢問了學(xué)生最熟悉的早上起床、吃飯和到校的時(shí)間，自然過渡到“How do you get to school？”上來，在師生漫談中交流了信息，在信息交流中激活了學(xué)生思維的火花，在不知不覺中營造了輕松、愉快的課堂氛圍。

二、在看圖說話中拓展思維空間

看圖說話是一個(gè)從形象到抽象再到形象的訓(xùn)練過程，是觀察、思維和說話的綜合訓(xùn)練?？磮D的過程，其實(shí)就是思維的過程，說話是思維的結(jié)果。學(xué)生在看圖、解圖的過程中拓展了思維空間，促進(jìn)了聯(lián)想思維、發(fā)散思維、形象思維及抽象思維能力的發(fā)展。

本節(jié)課，執(zhí)教教師巧妙地利用了看圖說話這一獨(dú)特的功能，配置了8幅動(dòng)態(tài)、形象且直觀的圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何到達(dá)學(xué)?！钡膬煞N表達(dá)方式（ride a bike to get to school/get to school by bike）和“花多長時(shí)間到達(dá)學(xué)校”的表達(dá)方式（How long does it take...？It takes...about...to get to school.）。之后，教師展示不完整的圖片讓學(xué)生先猜測(cè)是什么交通方式再看圖說話。猜測(cè)的活動(dòng)不僅激活了課堂氣氛，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在“搶答”的愉悅中說出并鞏固所學(xué)。在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生從觀察形象的圖片到進(jìn)行抽象的語言描述，形象思維與抽象思維得到了發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升了學(xué)生思維品質(zhì)。

三、在小組合作中引發(fā)思維碰撞

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式。在英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)教材文本創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情境，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，我們應(yīng)關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)并進(jìn)行實(shí)時(shí)、恰當(dāng)、客觀的評(píng)價(jià)，要善于利用評(píng)價(jià)結(jié)果來調(diào)控、改善我們的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程。

在學(xué)生掌握了到校的幾種表達(dá)方式后，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了如下兩項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在合作中看圖說話，在對(duì)話中綜合運(yùn)用聽力任務(wù)中所需要的重要句型，在合作中激活彼此的思維，碰撞出思維的火花，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性與靈活性。

活動(dòng) 1：Pair work

Look at the picture and make a short dialogue with your partner.

A：How do you get to school every day？

B：I get to school...every day./I...to go to school every day.

活動(dòng) 2：Group work

Look at the pictures and tell your partner how they get to school.

A：How does Grandpa get to the park？

B：First，he...to...

C：Next，he...to...

D：Finally he...

這里的pair work是最簡(jiǎn)單的小組合作學(xué)習(xí)形式，限制雙方的思維碰撞、溝通交流，帶有控制性的操練色彩，為接下來的group work做好了鋪墊。此時(shí)的group work創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境，圍繞著到達(dá)某地的表達(dá)方式這一內(nèi)容，為學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間，給組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生提供了展示自我個(gè)性的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，激活了學(xué)生思維的火花，在相互的碰撞中提升了思維的深刻性。

四、在聽說結(jié)合中促進(jìn)思維發(fā)展

在語言學(xué)習(xí)中，聽和說是重要的目的和手段，是通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳遞思想的交際過程，聽是語言的輸入，說是語言的輸出，輸入與輸出是二語習(xí)得研究者十分關(guān)注的重要領(lǐng)域，其中最具影響的是Krashen的輸入假設(shè)理論和Swain的輸出假設(shè)理論。Swain認(rèn)為，成功的第二語言學(xué)習(xí)既需要大量的可理解性輸入，又需要大量的可理解性輸出，輸入與輸出不可分割。［3］聽是理解和吸收信息，說是表達(dá)和傳遞信息。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高。英語聽說能力的提高應(yīng)是同步的，是相互促進(jìn)、不可分割的，但部分教師將聽力教學(xué)等同于聽力測(cè)試，將教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)放在完成教材文本的聽力練習(xí)上，整節(jié)課都是在讓學(xué)生“聽錄音—做練習(xí)—對(duì)答案”［4］，缺乏將兩部分內(nèi)容進(jìn)行有效整合的意識(shí)。這種“聽是聽、說是說”的教學(xué)使得聽說能力培養(yǎng)易位，得不到同步發(fā)展。［5］12為此，我們應(yīng)在開展Integrated skills板塊教學(xué)中聽說同行，開啟多思維通道，在聽說結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，順利完成并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

本節(jié)課三項(xiàng)聽力任務(wù)十分簡(jiǎn)單，執(zhí)教教師并沒有滿足于簡(jiǎn)單的任務(wù)完成，而是在每一項(xiàng)任務(wù)完成之后及時(shí)加強(qiáng)了說的訓(xùn)練與鞏固。（1）“在看圖，選擇到校方式”之后讓三組六個(gè)學(xué)生用兩種表達(dá)方式說；（2）在完成“到校方式和花費(fèi)多長時(shí)間到校”的信息表環(huán)節(jié)，學(xué)生在組內(nèi)相互說出相應(yīng)的句子；（3）根據(jù)前兩項(xiàng)任務(wù)完成短文后，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了“誦讀”的任務(wù)，學(xué)生在邊聽、邊看、邊模仿中既鞏固了語言材料，提高了語音的準(zhǔn)確性，提升了語調(diào)的適切性，又發(fā)展了聽說能力，為學(xué)生再現(xiàn)知識(shí)打下深厚的基礎(chǔ)，為促進(jìn)學(xué)生再現(xiàn)思維能力發(fā)展提供了保障。

五、在交流互動(dòng)中編織思維網(wǎng)絡(luò)

教材中的聽力任務(wù)完成并不表明該板塊的教學(xué)就結(jié)束了。本節(jié)課，執(zhí)教教師在聽說結(jié)合之后，充分利用聽力內(nèi)容，合理整合，設(shè)計(jì)了下列兩項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)。

活動(dòng) 1：Work in pairs

Make a conversation about the ways your partner gets to school.You can do like this.

A：How do you get to school every day？

B：I get to school.../I...to school.

A：How long does it take？

B：It takes me about...minutes.

活動(dòng) 2：Work in groups

Make a survey about the ways your group members get to school，and then make a report.You can use the below as a model.

It’s a long way from my home to my school.I____to school every day.It takes me about minutes.I often get up a___t__.My friend lives near our school.He/She_____to school every morning. It takes him /her about minutes.He/She always gets to school_____.goes to school_____.It takes him/her about minutes to get to school...

這兩項(xiàng)開放的活動(dòng)，是聽說結(jié)合活動(dòng)的延伸，層層遞進(jìn)，螺旋上升，讓學(xué)生在交流中互動(dòng)，在聽說中發(fā)展多種思維能力，同時(shí)為課后的活動(dòng)設(shè)計(jì)搭建了支架，提供了范例，奠定了基礎(chǔ)。這類活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的需求分析，可以采用概括復(fù)述聽力內(nèi)容、角色表演、小組訪談、分組辯論、撰寫新聞報(bào)道、調(diào)查報(bào)告等實(shí)用性文體的文章等，復(fù)述內(nèi)容可以發(fā)展學(xué)生的再現(xiàn)思維，角色表演、小組訪談與分組辯論活躍了學(xué)生的直觀動(dòng)作思維與創(chuàng)造性思維，新聞報(bào)道及調(diào)查報(bào)告等為抽象邏輯性思維、聚合與發(fā)散性思維、分析性思維及創(chuàng)造性思維等提供了活動(dòng)場(chǎng)域。［5］14多種思維一起構(gòu)成了思維場(chǎng)域，學(xué)生在這些開放性任務(wù)引導(dǎo)下，交流互動(dòng)，聽、說、讀、寫多元結(jié)合，綜合語言運(yùn)用能力得以提升，促進(jìn)了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展，編織了思維網(wǎng)絡(luò)。

六、在課外活動(dòng)中提升思維品質(zhì)

英語課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展英語關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)域。Integrated skills板塊教學(xué)使學(xué)生通過對(duì)聽力內(nèi)容的理解、思考、評(píng)判，獲得相應(yīng)的語言知識(shí)、語篇知識(shí)、文化信息，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自己的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語核心素養(yǎng)，而這些僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師布置了一項(xiàng)課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)本年級(jí)學(xué)生到達(dá)學(xué)校的方式進(jìn)行一次調(diào)查，要求自己設(shè)計(jì)調(diào)查表格，每班樣本不少于5人，然后根據(jù)調(diào)查情況完成一份調(diào)查報(bào)告。該活動(dòng)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了英語“做中學(xué)”的理念，發(fā)展了學(xué)生綜合運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力，更好地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升了思維品質(zhì)。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的根本任務(wù)。［6］本節(jié)綜合技能課突破了“為考試而教”的禁錮，圍繞英語語言學(xué)習(xí)的基本技能聽、說、讀、寫等方面，從學(xué)生學(xué)的課程視角，基于學(xué)生的心理邏輯需求，精心設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)，形成了一條能有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的多維任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在聽說結(jié)合，多維并舉中用英語積極思考，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，幫助學(xué)生健康快樂、厚實(shí)穩(wěn)健地成長，為探索、構(gòu)筑“為思維而教”的英語課堂作出了努力。