□江蘇省常州市花園第二小學(xué) 馮宇順

一、鼓勵學(xué)生動手操作

小學(xué)生認知水平和操作能力都處于淺層階段，教師在實施體驗性學(xué)習(xí)時應(yīng)注重鼓勵學(xué)生動手操作，使學(xué)生在可觀察和觸摸的真實性環(huán)境中形成良好的思維能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。以《長方體和正方體》一課為例，該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生通過觀察實物和動手操作等活動認識長方體和正方體，并了解長方體、正方體的頂點、棱、面、長、寬、高的含義，掌握長方體和正方體基本特征，幫助學(xué)生在實踐活動中建立圖形表象過程，增強空間觀念的同時積累圖形和空間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。首先，教師引入新課，先為學(xué)生出示一張長方形的紙并讓學(xué)生說出它的形狀，之后將許多的紙張堆在一起問學(xué)生這是長方形嗎？之后借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生演示由面到體的過程。其次，讓學(xué)生用手觸摸長方體紙盒的面，學(xué)生觸摸后會感到它很平，再用兩只手握一下長方體的紙盒并提出問題：“有何感覺？為何會有這種感覺？”明確告知學(xué)生長方形會占有一定空間，而這種占有一定空間物體形狀可稱為立體圖形。這種教學(xué)模式有效調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。為了促使學(xué)生參與其中，數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生運用積木堆積圖形，并和同桌相互討論從不同方向看到的圖形，提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生動手操作可以促使其深入理解所學(xué)知識，經(jīng)過動手操作提升形象思維并增強學(xué)生分析問題和解決問題能力。

二、緊貼學(xué)生現(xiàn)實生活

數(shù)學(xué)實踐往往和學(xué)生現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，也是促使學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實踐的最佳途徑。數(shù)學(xué)教師應(yīng)圍繞學(xué)生生活選取教學(xué)素材和情境，不僅可以有效滲透數(shù)學(xué)知識，更能調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動性。利用大部分小學(xué)生都具備相應(yīng)的生活技能和一定的生活經(jīng)驗，教師在開展體驗性教學(xué)時就可從生活角度著手，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生共鳴時就會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，高效掌握數(shù)學(xué)知識。以《分數(shù)的初步認識》一課為例，數(shù)學(xué)教師就為學(xué)生提出以下教學(xué)案例，小明和小紅去郊游，他們一共帶了1個芒果蛋糕，2個桃子，4瓶礦泉水，之后教師提出問題：“如果是你，你會如何分配上述食物？”學(xué)生有不同回答，有的學(xué)生說可以根據(jù)兩人的喜好程度分配食物，也有的學(xué)生說應(yīng)該給小明多分一點，因為小明是男生，胃口要比小紅大。但女學(xué)生則表示不贊成，因為外出郊游十分勞累，小紅吃的并不會比小明少，經(jīng)討論只有平均分食物才會體現(xiàn)公平，由此得出將草莓蛋糕平均分為兩份，兩個人都能吃到，此時教師問如何運用數(shù)表示問題？該問題已超出學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)，通過對其他兩種食物平分得出的結(jié)果為1個蘋果和2瓶礦泉水的對比。通過此案例可以讓學(xué)生明確體會到，當(dāng)一個問題看似不可解決時，人們會創(chuàng)造全新的字符或形式表達概念，使學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)是發(fā)明和創(chuàng)造兩者兼具的學(xué)科。

三、借助問題開展實踐

問題實踐教學(xué)模式基于數(shù)學(xué)教學(xué)理論，主要強調(diào)問題紐帶作用，即教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題開展教學(xué)，最大限度地活躍思維，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性，達到預(yù)期教學(xué)目的。教師在教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與積極性的同時引導(dǎo)其主動思考問題，促使學(xué)生在思考問題中掌握更多的數(shù)學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)面積相關(guān)知識時，教師先在黑板上板書：“平方厘米、平方分米、平方米”3個單位并提出兩個問題：“大家在測量教室或黑板面積會選哪個單位？”“測量借書卡或公交卡的面積會選擇哪個單位？”學(xué)生：“我覺得運用平方米測量教室或黑板的面積比較合適，運用平方厘米測量借書卡和公交卡面積較為合適?！苯處煟骸盀槭裁矗俊睂W(xué)生：“因為平方米大，平方厘米小?！苯處煟骸罢垎柲闶侨绾沃赖?”學(xué)生：“以前學(xué)過的長度單位中米大于分米大于厘米，米比厘米要大，因而平方米就較大，平方厘米會相對較小?！苯處煟骸斑@個推理和猜測非常大膽，思維很活躍，是否正確呢？我們可以來試一試，請大家同桌合作測一測?！鄙鲜鼋虒W(xué)中，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生將以學(xué)知識和新知識相結(jié)合，點燃學(xué)生思維火花，充分調(diào)動學(xué)生腦海中存儲的面積相關(guān)知識，進而有效開展體驗性學(xué)習(xí)活動。

四、拓寬時空，關(guān)注體驗

數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)活動不拘泥于數(shù)學(xué)課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前、課后參與數(shù)學(xué)實踐研究活動，激發(fā)學(xué)生思維。在課前學(xué)習(xí)研究中，可以選擇學(xué)生生活中的問題作為研究素材，既能激發(fā)學(xué)生參與探究的主動性，又能讓學(xué)生關(guān)注生活體驗。例如在教學(xué)“小數(shù)的意義”時，可以讓學(xué)生課前收集生活中含有小數(shù)的信息來理解小數(shù)意義，學(xué)生在課前的調(diào)查中，把含有小數(shù)的金額和平時生活中幾元幾角進行對比，促進小數(shù)意義和小數(shù)實際應(yīng)用的理解，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，體驗數(shù)學(xué)知識的來源；在課堂學(xué)習(xí)中，有了課前研究的基礎(chǔ)，再加上小組同學(xué)的合作實踐、全班的交流調(diào)整，起到激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗，提高教學(xué)效率的作用；在課后的拓展學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計好數(shù)學(xué)實踐要求，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗活動從課內(nèi)延伸到課后，運用課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)方法解決實際問題。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅可以課堂上數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)，課前和課后也可以進一步開展數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)活動，通過拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時空，讓學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)、處處用數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和實踐能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)以一定是學(xué)生為主體，以實踐性學(xué)習(xí)活動為主要形式，有效融合新課程改革和素質(zhì)教育理念，促使學(xué)生在探究、合作、自主氛圍中學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。