“乘物以游心”是莊子的人生主張，即打通自然規(guī)律、知識思想和法則，以實現(xiàn)精神的自由和解放；借助外物，讓心靈自然起來、清朗起來、愉悅起來?！皶◤V域課程”以書法學習為中心，以項目推進的方式選擇教學內(nèi)容，相關(guān)學科（門類）參與其中，以學生自主探究為基本形式，實現(xiàn)大奠基、激發(fā)大渴望、暢想大未來，追求在實境體驗中給兒童一個“書法文化場”。

一、實境碑刻，融合刀鋒與筆鋒

碑刻是中國書法藝術(shù)載體之一，是將書寫好的墨跡復(fù)寫于平整的石板（石壁）或木板上，然后鐫刻而成。碑刻藝術(shù)在古代建筑、園林建設(shè)、石木雕刻、城市雕塑、假山盆景、復(fù)古碑刻領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。中國經(jīng)典碑刻數(shù)量多、內(nèi)容廣、書藝美、鐫刻精，是書法學習的絕佳素材。為了進一步繼承和發(fā)揚歷史悠久的碑刻藝術(shù)，筆者所任教的學校開設(shè)書法碑刻課程，從拓印勾線到雕刻做新，從雕刻姿勢到刊刻技巧，從石刻刀鋒到墨跡筆鋒，立足實境體驗，讓學生感受到碑刻課程的魅力所在。

在書法碑刻課程中，基于“石碑刊刻”專題項目學習，學生展開了刀鋒、筆鋒的比較研究。他們發(fā)現(xiàn)，石碑刊刻需要比照墨跡書法，即使做到相對意義上的形神兼?zhèn)?，精心雕琢修飾，石刻書法與墨跡書法或多或少還是有些差異。依據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，教師適時反推點撥：臨習經(jīng)典書法碑帖時，書法點畫用筆、結(jié)體取勢應(yīng)當崇尚自然，讓點畫鮮活，讓結(jié)體自然?；凇氨掏赜　睂ｎ}項目學習，學生在你鋪紙、我潑墨，你持棕刷、我揭拓片的體驗之余，還關(guān)注了經(jīng)典碑刻的傳承與保護。保存完好的碑刻，拓印效果尚佳，保存不善的碑刻，拓印效果拙劣，在不少經(jīng)典碑帖拓本中，也總有部分甚至大部分字例點畫模糊不清的現(xiàn)象，從而影響臨習。學生通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這是因為碑刻長期遭受日曬光照或風雨侵蝕出現(xiàn)的風化，或遭受人為破壞出現(xiàn)的不必要的破損，他們也得出了“經(jīng)典碑刻需要保護，碑刻技藝需要傳承”的結(jié)論?？梢哉f，書法廣域課程，在實境中體驗、在項目中思考，讓學生的書法學習上下貫通。

二、實境行走，銜接課內(nèi)與課外

傳衛(wèi)夫人《筆陣圖》中記載：“蔡尚書邕，入鴻都觀碣，十旬不返，嗟其出群?！北本┐髮W哲學系美學博士方建勛在談?wù)摃▽徝赖暮诵淖非髸r提出，只顧著埋頭書齋遠遠不夠，游學尤為必要，它也是中國歷史上文人士子的學習傳統(tǒng)。由此可見，讓書法課“行走起來”顯得尤為必要。

學校將暑期夏令營活動主體化、序列化，分項開展書法行走課程——“行走西安夢回漢唐”行走課程，帶領(lǐng)學生置身被譽為“東方文化的寶庫”“漢唐石刻精品的殿堂”的西安碑林博物館，讓學生零距離感受歷代碑石、墓志及石刻造像的質(zhì)感與魅力，感知漢韻唐風；“翰墨齊魯敢當少年”行走課程，帶領(lǐng)學生著漢服、誦論語、拜謁孔子、習書藝，融情于景，感悟歷史；“遇見杭州墨彩尋覓”行走課程，讓學生游走西湖、浙江博物館、西泠印社、中國美術(shù)學院，開啟書法文化之旅……歷代書法名跡和碑石遺存遍布全國，這些寶貴的碑帖作品體現(xiàn)了古代書法家們精湛的藝術(shù)技巧和非凡的文化智慧，這些潛藏的藝術(shù)內(nèi)涵彰顯著華夏文脈的輝煌。誠然，“書法廣域課程”視域下的行走課程并無標準路線。既可以放眼歷代經(jīng)典碑帖集中之地，也可在人文景觀與自然物象中暢游，對人文歷史與天地自然涵養(yǎng)于胸，讓兒童生命得到充實，讓書法文化根植于心。

三、實境溯源，圓融古文與今文

中國書法按照漢字特點及其含義，以其筆法、字法和章法特征，使其自身充滿無盡美感。古文字作為漢字的源頭，是中華民族智慧的結(jié)晶。其中的象形字以及在象形字基礎(chǔ)上形成的會意字、指事字都充滿圖畫色彩，精心挑選一些這樣的古文字有針對性地進行講解，對學生書法學習與閱讀教學均有事半功倍的作用?；诖?，我們將文字溯源課程有機鑲嵌在書法課堂、語文課堂，讓學生對漢字有了別樣的感知與熱愛。

漢字不僅是記錄漢語的視覺符號，除了記錄語言之外，還有著其自身特殊的復(fù)雜性，它承載著我們數(shù)千年的歷史文化。如，“恭”字古文字為，心懷恭敬之意、雙手高舉行禮，特指對尊長或貴賓虔誠、謙恭、有禮。在蘇教版四年級語文課本《三顧茅廬》閱讀教學中，通過扣準“恭”字，引導學生質(zhì)疑47歲的皇叔劉備三顧年僅27歲的書生諸葛亮之舉，表現(xiàn)劉備求賢若渴、尊重人才之品，暗合諸葛亮雄才大略之能，為小說教學中的人物品析推波助瀾。再如，在《左耳旁與右耳旁》書法教學中，導入環(huán)節(jié)出示（阜）和（邑），讓兒童了解“阜”像山崖，做偏旁時成為左耳旁，如“險”“降”等字，都和臺階、升降有關(guān)?！耙亍敝妇铀?，和城市、地名密切相連，做偏旁時成為右耳旁，如“郭”“部”等字。凡此種種，均是通過古今文字、部件的演變歷程，帶領(lǐng)學生開展傳統(tǒng)文化的尋根之旅，呈現(xiàn)出源遠流長、博大精深的漢字文化，在很大程度上激發(fā)起學生學習書法、練習書法的熱情與期待。

在實境中體驗，在課程中創(chuàng)生，在搦管中涵養(yǎng)?！皟和瘯◤V域課程”彰顯出其跨學科、趣味性、體驗性、協(xié)作性、情境性、藝術(shù)性甚至實證性的特質(zhì)，讓兒童在廣闊的“書法文化場”盡情暢游。