【教學(xué)目標(biāo)】

1.使學(xué)生學(xué)會懸針豎及帶有懸針豎筆畫的字的寫法。

2.通過觀察懸針豎的形態(tài)特征及帶有這種豎的字的構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和模仿能力。

3.在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣及良好的書寫習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生對書法運筆之美和結(jié)構(gòu)之美的審美能力；激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文字的情感。

【教學(xué)活動及意圖】

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)寫字興趣

1.檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，材料工具的擺放。

2.播放視頻文件，觀看故事《王羲之吃墨》。

帶著問題去看故事：在這個故事里你看懂了什么？

3.播放課件《王羲之吃墨》。

4.學(xué)生發(fā)言談感想。

【設(shè)計意圖：為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充滿興趣的學(xué)習(xí)，把學(xué)生喜愛的動畫片故事作為第一個活動環(huán)節(jié)，并用大書法家王羲之的故事來引導(dǎo)他們思考如何才能學(xué)好書法?！?/p>

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以舊帶新

師：小朋友們，上課鈴聲響，我們的筆墨游戲時間又開始了，今天我們的游戲活動是“大闖關(guān)”！

師：上節(jié)課，我們一起認(rèn)識的筆畫朋友是誰？

生：上節(jié)課咱們認(rèn)識了“垂露豎”。

（師課件展示“垂露豎”）

師：尾部像垂著的露珠，這樣的豎叫垂露豎。

師小結(jié)：筆畫“豎”除了我們上次學(xué)習(xí)的“垂露豎”之外，其實它還有一個好兄弟，接下來的時間里讓我們來認(rèn)識和學(xué)習(xí)“垂露豎”的另一個好兄弟“懸針豎”。

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察比較“垂露豎”和“懸針豎”，在形態(tài)上有哪些異同？（師出示“垂露豎”和“懸針豎”）

生：豎的尾部尖尖的像縫衣服的針。

【設(shè)計意圖：用比較的方法，直觀地讓學(xué)生通過筆畫外形上的異同來認(rèn)識我們這節(jié)課的主人公“懸針豎”，同時也起到了承上啟下的作用，為下面學(xué)習(xí)新知埋下伏筆。“懸針豎”起筆、行筆技法基本與垂露豎相仿，這里通過復(fù)習(xí)“垂露豎”的起、行、收用筆的筆法特點，承前啟后；只是在收筆時有新的變化，并且此收筆的學(xué)習(xí)對于后面筆畫“撇”的提筆、收筆筆法的學(xué)習(xí)正好有鋪墊作用?！?/p>

三、比較研究，學(xué)習(xí)新知

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)“懸針豎”的寫法。

（師播放課件）

師：你們認(rèn)為在書寫的時候要注意哪些問題？請同學(xué)們從起筆、行筆、收筆三方面來說說。（師板書：起筆、行筆、收筆）

師：懸針豎的起筆部分怎么運筆？行筆過程中力量應(yīng)該怎樣變化？收筆要注意什么問題？讓我們帶著問題從老師的示范里找答案。

師（邊范寫邊講解）：起筆藏鋒，欲下先上，首先要向右上輕挑入筆，折筆向右下稍稍的按筆成點狀向下行筆；中鋒行筆，輕提筆調(diào)整筆鋒，轉(zhuǎn)成中鋒，向下行筆，中間漸行漸提；露鋒收筆，行至末端，力送鋒尖，向下露鋒提筆，懸空回鋒收筆。懸針豎，末尾很尖，恰似針尖懸在空中。（提示學(xué)生注意觀察）

（圖1）

師：從寫法提要和老師的運筆過程中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

師小結(jié)：書寫“垂露豎”和“懸針豎”時，都要藏鋒起筆、頓筆，中鋒行筆，就是在收筆處不一樣。

學(xué)生交流。

師提醒書寫姿勢：頭正、身直、肩平、臂開、足安。執(zhí)筆五指令：按、壓、鉤、格、抵。

（圖2）

【設(shè)計意圖：對于初步接觸毛筆書法的三年級學(xué)生來說，基本功練習(xí)就是雙姿法和基本筆畫法兩個方面。這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以起始階段的每堂課，都要在復(fù)習(xí)和檢查學(xué)生書寫姿勢的前提下，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在良好的習(xí)慣下開展新的學(xué)習(xí)任務(wù)?！?/p>

師提示：我們是描紅，描紅就要做到“描紅蓋紅不漏紅，仿影重影不出影”，通俗點講就是“描紅就是穿衣服，換上黑衣不露紅”，而且行筆流暢，一次成形。

師：現(xiàn)在大家就蘸墨跟著老師在筆法圖上練習(xí)一下豎的寫法。（教師示范，學(xué)生練習(xí)。）

師（播放視頻課件）：想想看，把一根豎畫寫在米字格中，應(yīng)該把它放在什么位置最合適？將筆尖落在豎中線后，沿豎中線向下行筆，到末尾要出尖時，把筆輕輕地提起來，邊向下寫邊提，最后完全提起。

（教師再示范，學(xué)生模仿在米字格中書寫）

【設(shè)計意圖：在筆畫書寫漢字應(yīng)用的活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生在臨帖時學(xué)會運用米字格的“9位空間定位法”，幫助他們在觀察比較后對臨字帖上的范字，這里也會引導(dǎo)學(xué)生在臨帖前先摹帖，讓學(xué)生更深入地體會筆畫筆法和整字結(jié)體法，最終較好地掌握單字的書寫技巧技法?！?/p>

師：有的學(xué)生頓筆太明顯，豎畫的起筆部分太大，有明顯的轉(zhuǎn)折，原因是頓筆太重。如何才能寫好呢？筆尖接觸紙面，輕輕用力不要動，只把筆尖的方向轉(zhuǎn)而向下，就能解決。還有的學(xué)生寫“垂露豎”時末尾出尖部分不直，原因是出尖時速度太快，方向把握不好。書寫時出尖速度可稍微加快，但不能太快，尖是寫出來的，不是快速“飄”出來的。

師：剛才，我們把豎畫的錯誤寫法進行了分析，現(xiàn)在我們再來仔細(xì)地看看正確的寫法。

（教師再正確地示范學(xué)生易錯的地方）

師：請同學(xué)們在仔細(xì)觀察字帖的基礎(chǔ)上臨寫三遍。

（教師具體指導(dǎo)，及時糾正）

【設(shè)計意圖：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三年級的學(xué)生要用臨帖法書寫，但蒙摹法在初期學(xué)書階段有著無可替代、事半功倍的作用與效果。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)新知、觀看示范后馬上掌握“懸針豎”的尖收筆法有很大的難度，這也是本堂課的教學(xué)難點。所以筆者設(shè)計成學(xué)生臨與摹結(jié)合，以摹輔臨、以臨為主?！?/p>

四、鞏固深化，在描仿中實踐美

師：我們知道，漢字是由筆畫組成的，不同的筆畫組合就會形成不同的漢字。下面，我們把學(xué)過的筆畫“橫”同今天認(rèn)識的筆畫“懸針豎”進行組合，一起來學(xué)習(xí)“十”的寫法。

師：按照前面我們學(xué)習(xí)的排列規(guī)律，“十”字應(yīng)該在米字格中怎樣排列？

學(xué)生觀察筆畫所在田字格中位置，并且匯報收獲。

生：橫畫在橫中線，豎畫在豎中線。

師：對，同學(xué)們掌握得很好，但要注意，書寫“懸針豎”時，尾部出鋒不要太急，行筆與收筆之間要過渡自然。（生跟著教師書空）

師（在米字格中示范）：在寫“十”字中的“懸針豎”時，注意與橫畫相交的下部較上部稍長。當(dāng)漢字中有橫有豎，要注意把橫寫得細(xì)一些，豎寫得粗一些。

學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)。

師（出示“干”）：單獨“二”在書寫時，以橫中線為界，一上一下，但加入豎畫后，要把豎畫的空間留出，這樣我們就要把兩筆橫畫進行上移。（教師示范，學(xué)生仔細(xì)觀察）

【設(shè)計意圖：教師是整個課堂的引領(lǐng)者，在課堂里，要尊重知識點的基礎(chǔ)性、層次性。例如：從討論最基礎(chǔ)的運筆方法到研究之后的字形結(jié)構(gòu)特點；先研究后嘗試再總結(jié)；從學(xué)生試一試，到老師寫一寫，層層遞進，尊重并激活了學(xué)生的前期學(xué)習(xí)積累，創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生身心特點的情境。】

五、書法知識拓展，教學(xué)總結(jié)

師：誰能告訴老師，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你學(xué)會了什么？

師總結(jié)：這節(jié)課你們的進步很大，收獲很多。字也寫得越來越漂亮。俗話說“字如其人”，我們書寫的漢字橫平豎直，就像做人要堂堂正正。

【教后反思】

小學(xué)階段的書法課教師如何上好？什么樣的書法課才是適合學(xué)生的呢？學(xué)會站在學(xué)生的視角去看“世界”很重要。

小學(xué)課堂里開設(shè)軟筆書法課，大家都是帶著嘗試的心情摸索著往前走，在教學(xué)一線的教師，每天都在跟教材和學(xué)生打交道，教師教學(xué)的目的很簡單，把教材上的“知識點”傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握并使用。

1.扎實的學(xué)，體驗樂趣，快樂的學(xué)，游戲分環(huán)節(jié)，滲透式教學(xué)。

小學(xué)階段的寫字教育屬于書法教學(xué)的啟蒙階段，三年級學(xué)生剛接觸到軟筆書法課程，鑒于學(xué)生年齡小，自控能力相對比較弱，注意力集中的時間不長等特點，教師把枯燥乏味的書法課變成學(xué)生和筆墨玩游戲的時間。筆者為學(xué)生設(shè)計的課堂主題是：快樂游戲進課堂，每一課都有一個游戲主題，在課堂40分鐘里，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿在一起，設(shè)計成一個闖關(guān)游戲：第一關(guān)是我來問，你來答；第二關(guān)是同中求異；第三關(guān)是想一想，說一說；第四關(guān)是尋找描紅小能手……在游戲環(huán)節(jié)中教師帶著學(xué)生一步步地深入到課題里。比如第六關(guān)：小小研究員，讓學(xué)生在爭當(dāng)研究員的任務(wù)下，通過討論分析漢字的書寫筆順、筆畫位置、字形特點、筆畫之間的關(guān)系等問題，用游戲的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟游戲模式來帶動教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.踏實的教，形式有趣，有趣的教，內(nèi)容分層次，遞進式課堂。

教師是課堂的引領(lǐng)者，在充滿趣味性的課堂里，教師要尊重知識點的基礎(chǔ)性、層次性。例如：從討論最基礎(chǔ)的運筆方法到研究之后的字形結(jié)構(gòu)特點；從先描紅練習(xí)到之后的臨寫練習(xí)；先研究后嘗試再總結(jié)；從同學(xué)試一試，到老師寫一寫，再到走近大師，走近名作……層層遞進，尊重并激活了學(xué)生的先期學(xué)習(xí)積累，創(chuàng)建起文本、學(xué)生和教師之間的生命場。

其次，教師除了是課堂活動的引領(lǐng)者，更是課堂的參與者。課前談話：我來問，你來答；討論環(huán)節(jié)：和學(xué)生一起扮演角色，爭當(dāng)小小研究員；練寫環(huán)節(jié)：跟學(xué)生比賽誰手里的毛筆更聽話，爭當(dāng)小小書法家……在整個游戲的過程里，教師跟學(xué)生玩在一起，樂在一起，收獲在一起。

每次下課鈴聲響起，許多教師都會發(fā)覺書法課的時間不夠用，希望能有更多的時間和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)。也許正因為每一節(jié)課的不完美，不滿足，有遺憾，我們才能為學(xué)生留有更大的更多的發(fā)展空間。書法教師在課堂里要做的不只是簡單地教會學(xué)生寫字，書法課的真正目的，是要在學(xué)生的心中種下一顆名字叫“書法”的種子，讓他們對這顆種子懷有探索和學(xué)習(xí)的好奇心。我們要相信，這顆種子會在他們的心中生根發(fā)芽，讓書法藝術(shù)一代代地傳承下去。