張忠艷

查理·芒格是“股神”巴菲特的黃金搭檔和幕后智囊，他們聯(lián)手創(chuàng)造了不少高回報(bào)的投資紀(jì)錄。大家欽佩其在紛繁復(fù)雜的股海中永立潮頭的獨(dú)到眼光與智慧的同時(shí)，更多的是想探尋和洞察其事業(yè)成功的關(guān)鍵密碼。

芒格曾學(xué)習(xí)過(guò)多個(gè)專(zhuān)業(yè)，也從事過(guò)多個(gè)行業(yè)，是跨學(xué)科通才的杰出代表。他認(rèn)為投資的最佳決策模式是將不同學(xué)科的思維模式聯(lián)系起來(lái)建立融會(huì)貫通的格柵。這是個(gè)絕妙的譬喻。格柵，是一種裝飾籬笆，用作攀援植物的支架，每一段格柵之間都會(huì)有交叉的節(jié)點(diǎn)。格柵模型，非常生動(dòng)形象地詮釋了不同學(xué)科的不同思維方式是如何相互作用的。

萬(wàn)物有道，道道相通。由此，我想到了教育。教育的原點(diǎn)和根基是培養(yǎng)完整的人。如若把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)當(dāng)作一種教育投入，那么怎樣的投入才能帶來(lái)最大的收益？格柵理論又給予我們?cè)鯓拥膯⑹灸兀?/p>

為了培養(yǎng)完整的人，需要進(jìn)行完整的教育。核心素養(yǎng)教育體系的架構(gòu)，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)人的全面發(fā)展的關(guān)注。而核心素養(yǎng)的真正落地，是引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由完整的課程載體走向自然和社會(huì)，最終抵達(dá)綜合育人的彼岸。在這項(xiàng)極其復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程中，每一位教師都是教育變革的力量，也是教育投入的決策者。

眾所周知，核心素養(yǎng)具有跨學(xué)科性和跨領(lǐng)域性的特征，它并不指向某一學(xué)科知識(shí)，并不針對(duì)具體領(lǐng)域的具體問(wèn)題。引領(lǐng)教育改革走向內(nèi)核的必然是教師思維方式的變革，格柵理論也許會(huì)成為撬動(dòng)這一思維變革的杠桿所在。

葉圣陶先生說(shuō)，“教育是不可分割的整體”，“我無(wú)論擔(dān)任哪一門(mén)功課，自然要認(rèn)清那門(mén)功課的目標(biāo)……同時(shí)，我不忘記各種功課有個(gè)總目標(biāo)，那就是‘教育’——造成健全的公民”。

葉圣陶的話與格柵理論指向相同。任何一門(mén)學(xué)科都不是孤立存在的，它們之間或多或少存在著某些共性或某種聯(lián)結(jié)，格柵理論可助教師打破學(xué)科桎梏，融通學(xué)科壁壘，跳出學(xué)科教學(xué)，回歸學(xué)科教育的本質(zhì)。為此，教師要盡可能地成為跨學(xué)科的通才，抑或是通過(guò)教師之間的協(xié)作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多指向?qū)W科間融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從多種角度、多種途徑感知學(xué)科，進(jìn)而深入地“理解運(yùn)用”多學(xué)科思維。

可以想見(jiàn)，這種多學(xué)科、跨領(lǐng)域的思維能力和思維品質(zhì)會(huì)在師生融合與共同發(fā)展的過(guò)程中漸次生長(zhǎng)。學(xué)生自然而然成了最大的受益者，因?yàn)榻逃囵B(yǎng)的未來(lái)的人，其核心競(jìng)爭(zhēng)力的就是思想力。此時(shí)，最大的贏家，不再只是教師。