楊潔瓊

混合式學(xué)習(xí)是一種利用移動(dòng)技術(shù)的便捷性和交互性，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，運(yùn)用以多媒體技術(shù)為代表的數(shù)字化學(xué)習(xí)手段，在教師的指導(dǎo)和幫助下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的全新學(xué)習(xí)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是師生面對(duì)面教學(xué)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主人翁地位，又強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮其引導(dǎo)、幫助、評(píng)價(jià)的作用。

混合式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式是多樣的：學(xué)習(xí)方式上的混合，學(xué)習(xí)者既不是單純的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，也不局限于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，而是將兩者有機(jī)融合；學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，學(xué)習(xí)者突破家庭、教室、宿舍、圖書(shū)館等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制，通過(guò)移動(dòng)智能終端實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加自由；學(xué)習(xí)資源的混合，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅是課本、圖片等靜態(tài)的資源，還包括從互聯(lián)網(wǎng)自主獲得的有聲教材、視頻、動(dòng)畫(huà)、多媒體課件等海量資源，學(xué)習(xí)效率更高。

一、課程準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生借助智能終端設(shè)備通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料，查找相關(guān)內(nèi)容。教師則借助學(xué)校平臺(tái)、雨課堂、云班課、班級(jí)微信群等發(fā)布任務(wù)與資料。例如，在進(jìn)行中職英語(yǔ)第一冊(cè)第八單元Life Online課文教學(xué)時(shí)，為了避免字、詞、句預(yù)習(xí)的枯燥，使教學(xué)效果更好，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。課前把學(xué)生分為兩組，登錄教學(xué)平臺(tái)下載學(xué)案，分別根據(jù)課文第一段和第二段的描述在網(wǎng)站中搜集相關(guān)的圖片及信息，上傳至教學(xué)平臺(tái)。教師選取學(xué)生上傳的圖片，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，制作產(chǎn)品介紹網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行課堂教學(xué)。這一創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)迎合了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。師生課前互動(dòng)，共同完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合與重組，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生信息檢索、搜集、篩選等信息素養(yǎng)。

二、教學(xué)展示階段

在進(jìn)行Life Online一課的閱讀教學(xué)時(shí)，師生共同合作，根據(jù)課文內(nèi)容在網(wǎng)上搜集圖片，制成網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生也參與到教學(xué)資源的整合與學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和重構(gòu)中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生瀏覽自己課前制作的網(wǎng)頁(yè)，配以聽(tīng)力練習(xí)，能初步了解課文整體脈絡(luò)，徹底改變信息輸入的單一性；在課堂上展示學(xué)生上傳的圖片，迅速吸引其眼球；激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高了課堂的趣味性。課文精讀側(cè)重學(xué)習(xí)課文詞匯及句子，是教學(xué)重點(diǎn)。教師通過(guò)合理分組，設(shè)置分組學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生分組學(xué)習(xí)并交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。

寫(xiě)作一直是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一，為解決傳統(tǒng)寫(xiě)作課上學(xué)生無(wú)從下筆以及過(guò)于依賴已有知識(shí)的問(wèn)題，教師可利用教學(xué)平臺(tái)的寫(xiě)作幫助功能。學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行在線寫(xiě)作，題目下方會(huì)出現(xiàn)“提示”按鈕，顯示每段需使用的句型及詞組，學(xué)生可輕松完成寫(xiě)作。寫(xiě)作完成后，學(xué)生只要點(diǎn)擊“上傳”按鈕，即可實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生同步閱讀，師生之間實(shí)時(shí)共享與互評(píng)，提高了雙方的參與度，克服了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中反饋延時(shí)的困難。

如上所述，得益于教師精心的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者輕松完成了詞匯體系、句型表達(dá)、話題知識(shí)的構(gòu)建，聽(tīng)、說(shuō)能力得到了訓(xùn)練；加深了學(xué)生對(duì)文本主題大意的把握、篇章的理解與分析，使學(xué)生掌握了基本的閱讀技巧；寫(xiě)作實(shí)踐也得以順利開(kāi)展，學(xué)習(xí)者潛移默化地鞏固和內(nèi)化了知識(shí)、提高了能力。

三、課程的拓展階段

課程拓展的目的在于通過(guò)實(shí)踐來(lái)消化和吸收，使新知識(shí)成為現(xiàn)有知識(shí)。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)需與專業(yè)相結(jié)合，因此要?jiǎng)?chuàng)建與計(jì)算機(jī)專業(yè)相結(jié)合的混合式課堂。由于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)成果只局限于課堂展示，學(xué)生無(wú)法真正體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)、感受到職場(chǎng)的成功和快樂(lè)。在進(jìn)行中職英語(yǔ)第一冊(cè)第八單元Life Online寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，為了打消中職學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的畏難情緒，鼓勵(lì)其積極寫(xiě)作實(shí)踐，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)技能（網(wǎng)頁(yè)制作）和英語(yǔ)知識(shí)，把中國(guó)特色產(chǎn)品推介到世界各地。由此引出本課拓展任務(wù)：與同桌合作完成一篇關(guān)于茶葉、瓷器等中國(guó)特色產(chǎn)品的介紹性文章，制作成網(wǎng)頁(yè)，附上自制的英文介紹視頻，上傳校園網(wǎng)進(jìn)行展示，根據(jù)點(diǎn)擊率選出最佳作品。為了讓學(xué)生提前體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)、感受成功、增強(qiáng)信心、強(qiáng)化其職業(yè)素養(yǎng)，筆者主動(dòng)與參與校企合作的相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，將選取出的優(yōu)秀作品推向市場(chǎng)。

混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式對(duì)于教材、課堂、教師的過(guò)分依賴，學(xué)生可以根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)要求及個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等對(duì)教材進(jìn)行整合重構(gòu)，選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異實(shí)現(xiàn)因材施教，現(xiàn)代信息技術(shù)在混合式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，還能幫助教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，做到適時(shí)反饋、即時(shí)指導(dǎo)。例如，對(duì)單詞的記憶，學(xué)生們會(huì)根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇記憶方式，有的喜歡看圖片記憶，有的習(xí)慣于在課文中記憶，有的需要在練習(xí)中對(duì)單詞進(jìn)行整體意義的把握，這些都是面對(duì)面的學(xué)習(xí)環(huán)境難以滿足的。參加混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐驗(yàn)證的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)學(xué)科的成績(jī)都有明顯的提高。但是我們也發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)管理、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、信息檢索能力都有較高的要求，對(duì)于教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)能力也提出了更高的要求，這些因素在一定程度上給混合式學(xué)習(xí)的推廣與普及增加了難度。此外，對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中出現(xiàn)的個(gè)別學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生被邊緣化的現(xiàn)象，混合式學(xué)習(xí)也未能提供更好的解決方法，這些都成為當(dāng)下混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題，還需在具體實(shí)踐中不斷完善、優(yōu)化。