“教師、教材、教法”（簡(jiǎn)稱(chēng)“三教”）是職業(yè)院校關(guān)于“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“如何教”的三大教學(xué)要素，也是影響職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量最直接、最重要的因素。目前，職業(yè)教育自身不強(qiáng)、質(zhì)量不高，其中一個(gè)重要原因是“三教”存在問(wèn)題，特別是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，“三教”的專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性特點(diǎn)體現(xiàn)得不夠。因此，在當(dāng)前職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型過(guò)程中，“三教”改革顯得十分緊迫。

首先是教師的改革。教師的改革主要是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教師隊(duì)伍建設(shè)的制度改革。當(dāng)前職業(yè)院校特別是中職學(xué)校師資隊(duì)伍的突出問(wèn)題集中在兩個(gè)方面：一是教師總量不足，教師超負(fù)荷工作。有的教師周課時(shí)超過(guò)20 節(jié)，有的專(zhuān)業(yè)教師周課時(shí)甚至達(dá)到了30 節(jié)，其中還不包括跨年級(jí)、跨課程教學(xué)和擔(dān)任班主任、教學(xué)輔導(dǎo)等非教學(xué)工作量。教師疲于完成教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，很少有時(shí)間坐下來(lái)研究教材教法。從全國(guó)情況來(lái)看，雖然存在地區(qū)和學(xué)校差異，但總的來(lái)說(shuō)，教師數(shù)量不足已成普遍問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近3年中職學(xué)校的專(zhuān)任教師與學(xué)生的比例都在1∶19以上。二是“雙師型”教師不足。一些學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師缺乏，既能教理論又能教實(shí)踐的“雙師型”教師更是稀缺?！吨袊?guó)中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2018）》對(duì)13 個(gè)省市中職質(zhì)量年報(bào)的統(tǒng)計(jì)顯示，“雙師型”教師占專(zhuān)任教師的比例僅為32.72%，離《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》關(guān)于“‘雙師型’教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半”的要求還有很大差距?？梢?jiàn)，當(dāng)前職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的首要問(wèn)題是解決數(shù)量問(wèn)題，要把一大批有職業(yè)教育情懷、有職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)能力的優(yōu)秀人才充實(shí)到職業(yè)院校中來(lái)。其次是要花大力氣為教師賦能，提高他們的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

教師改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，破解教師隊(duì)伍特別是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)難題又是關(guān)鍵的關(guān)鍵。關(guān)于這一點(diǎn)，目前最為重要的還是加快落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的具體要求。一是從企業(yè)引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求“從2019 年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師原則上從具有3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020 年起，基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘”。二是加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，“引導(dǎo)一批高水平工科學(xué)校舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育”，逐步從源頭上解決專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量和質(zhì)量的問(wèn)題。三是加強(qiáng)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師繼續(xù)教育，建立100 個(gè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，要求專(zhuān)業(yè)教師“每年至少1 個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)”，全面落實(shí)教師5 年一周期的全員輪訓(xùn)制度。四是組建高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。五是建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)。為推動(dòng)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》落實(shí)落地，加快教師隊(duì)伍改革步伐，建議將教師隊(duì)伍建設(shè)改革情況列入各級(jí)主管部門(mén)和院校的年度績(jī)效考核內(nèi)容，列入職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的重要內(nèi)容，列入職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告必須報(bào)告的內(nèi)容，層層壓實(shí)責(zé)任，步步推進(jìn)落實(shí)。

其次是教材的改革。教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)在很大程度上決定著教師的教與學(xué)生的學(xué)。有什么樣的教材往往就會(huì)有什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果。職業(yè)院校教材改革最重要的是要體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)特性，教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于職業(yè)又高于職業(yè)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》關(guān)于教材改革提出了教學(xué)內(nèi)容和教材形式改革的兩大任務(wù)，即“每3 年修訂1 次教材，其中專(zhuān)業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新”，“倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源”。前者是教學(xué)內(nèi)容的改革，后者是教材形式的改革。

現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)日新月異，新職業(yè)、新崗位不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)職業(yè)也不斷產(chǎn)生新知識(shí)、新技能、新工藝，職業(yè)院校的教材如果不能及時(shí)跟上職業(yè)的這種變化，培養(yǎng)的人才等到畢業(yè)甚至還不到畢業(yè)就很有可能已過(guò)時(shí)。每3 年修訂1 次教材正是基于職業(yè)技術(shù)的時(shí)代變化提出的，使用活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材是便于隨時(shí)將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容補(bǔ)充到教材中來(lái)，將舊的、過(guò)時(shí)的內(nèi)容及時(shí)從教材中拿掉。要建立考核機(jī)制，督促和指導(dǎo)學(xué)校編寫(xiě)活頁(yè)式教材，看改革過(guò)程中活頁(yè)式教材使用了多少、具體占學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程的比例又是多少。希望通過(guò)幾年的改革行動(dòng)，完成專(zhuān)業(yè)活頁(yè)式教材的編寫(xiě)，形成使用活頁(yè)式教材的意識(shí)和習(xí)慣。當(dāng)然，出版部門(mén)也要改變觀念，將裝訂成冊(cè)的教材改成可以自由拆裝的活頁(yè)式教材。

最后是教法的改革。教法的改革也要遵循職業(yè)教育的規(guī)律，遵循職業(yè)技術(shù)與職業(yè)技能形成的規(guī)律。職業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能主要是通過(guò)工作過(guò)程的實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)和掌握的，“做中學(xué)、做中教”是職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要特點(diǎn)。因此，要改變傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂講”模式，按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的說(shuō)法則是要大量引入典型生產(chǎn)案例，“普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式”，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中有項(xiàng)目可做、有案例可參考、有時(shí)間可以練習(xí)。關(guān)于這點(diǎn)，無(wú)需多言，目前的技能競(jìng)賽訓(xùn)練已經(jīng)為我們提供了非常好的成功經(jīng)驗(yàn)。希望在職業(yè)院校掀起一場(chǎng)轟轟烈烈的課堂教學(xué)革命，不斷提高職業(yè)教育的質(zhì)量。