湯百智 劉海利

南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（下文簡(jiǎn)稱“金陵高職?！保┯?007 年始實(shí)施的綜合實(shí)踐課程，以專業(yè)為基礎(chǔ)成立經(jīng)營(yíng)實(shí)體，并將其作為課程實(shí)施的平臺(tái)，以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目為課程實(shí)施的內(nèi)容，以真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式作為課程的組織形式。學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，在完成不同的項(xiàng)目中體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)方式與經(jīng)營(yíng)環(huán)境，提高了實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)了社會(huì)職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力。同學(xué)們感覺(jué)學(xué)到了真本事，自信心得到了很大的提高，有很強(qiáng)的獲得感。那么，為什么綜合實(shí)踐課程會(huì)受到學(xué)生的歡迎？綜合實(shí)踐課程屬于什么類型的課程？為什么綜合實(shí)踐課程有利于職業(yè)教育人才培養(yǎng)？這是我們?cè)诜治龊退伎歼@個(gè)案例的時(shí)候需要認(rèn)真研究與探索的問(wèn)題。

一、綜合實(shí)踐課程的屬性

（一）綜合課程

在論述綜合實(shí)踐課程的屬性之前，有必要闡述一下綜合課程的內(nèi)涵。

綜合課程源于普通教育，是把同一性質(zhì)或不同性質(zhì)的學(xué)科有機(jī)地結(jié)合成為一種具有新質(zhì)結(jié)構(gòu)的課程。人類社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出的全球一體化、信息化、國(guó)際化的趨勢(shì)給教育目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等帶來(lái)一系列的沖擊，這是綜合課程得以發(fā)展的時(shí)代背景?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化要求課程進(jìn)行整合，為了更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的遷移能力需要開(kāi)設(shè)綜合課程，為了提高學(xué)習(xí)者的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力也需要開(kāi)設(shè)綜合課程。綜合課程打破或超越了各學(xué)科課程自身固有的邏輯，形成一種把不同學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合為一體的新邏輯的課程。根據(jù)綜合程度的不同，綜合課程分為“相關(guān)課程”“融合課程”和“核心課程”，其中“相關(guān)課程”和“融合課程”是在學(xué)科知識(shí)之間進(jìn)行“組合”“融合”或“整合”，以形成一門(mén)新課程；“核心課程”是在學(xué)科知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）與實(shí)踐活動(dòng)（直接經(jīng)驗(yàn)）之間進(jìn)行綜合而形成的綜合課程。

（二）綜合實(shí)踐課程是綜合課程的創(chuàng)新

職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，這類人才要在未來(lái)的職業(yè)工作崗位上具有完成工作任務(wù)、解決生產(chǎn)中的技術(shù)問(wèn)題的能力，其工作任務(wù)的完成是“技術(shù)過(guò)程”和“工作過(guò)程”的結(jié)合。要完成“技術(shù)過(guò)程”，解決技術(shù)問(wèn)題的人應(yīng)具有合理的技術(shù)性學(xué)科知識(shí)與操作技術(shù)，具有綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技術(shù)解決問(wèn)題的能力；要順利進(jìn)行“工作過(guò)程”，完成任務(wù)的人還應(yīng)掌握工作任務(wù)的工作程序、組織方式和生產(chǎn)工具等勞動(dòng)過(guò)程的知識(shí)，具有完成任務(wù)的操作技能。我們通常把在職業(yè)工作崗位上完成工作任務(wù)、解決生產(chǎn)中的技術(shù)問(wèn)題的能力稱為職業(yè)能力。職業(yè)能力的形成是知識(shí)、技能、能力、情感、態(tài)度等多方面素質(zhì)的有機(jī)合成，需要理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。因而，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中需要開(kāi)發(fā)和建設(shè)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐技能相結(jié)合的綜合課程，把具有這種性質(zhì)的課程稱為綜合實(shí)踐課程。綜合實(shí)踐課程屬于綜合課程范疇，是綜合課程的一種新類型，是綜合課程的創(chuàng)新。

金陵高職校開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)踐課程，是一種技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐技能相結(jié)合的課程，具有綜合實(shí)踐課程的性質(zhì)與特征。

二、綜合實(shí)踐課程有利于職業(yè)人才培養(yǎng)

2019 年年初《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布，提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，同時(shí)指出：職業(yè)教育是為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才和智力支撐，培養(yǎng)社會(huì)職業(yè)崗位需要的技術(shù)技能人才的一種教育類型。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才需要掌握完成未來(lái)職業(yè)崗位工作任務(wù)的知識(shí)與技能，具有較強(qiáng)的職業(yè)能力。而職業(yè)能力的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能，進(jìn)行大量的職業(yè)實(shí)踐。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的，各個(gè)職業(yè)院校都在進(jìn)行教學(xué)與課程的改革，首先需要考慮的就是為學(xué)生開(kāi)設(shè)什么類型的課程能夠有效地培養(yǎng)其職業(yè)能力。

在教學(xué)改革中，金陵高職校在五年制高職學(xué)生專業(yè)教學(xué)階段開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課程，以未來(lái)職業(yè)崗位的生產(chǎn)項(xiàng)目作為課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織形式模仿企業(yè)職業(yè)崗位的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)方式，讓學(xué)生在模仿真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)完成未來(lái)職業(yè)崗位的工作任務(wù)，提高職業(yè)能力。這種做法是符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的。

（一）綜合實(shí)踐課程的教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)“職業(yè)性”

“職業(yè)性”是指職業(yè)教育開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)踐課程，其教學(xué)過(guò)程要模擬和仿照職業(yè)崗位工作過(guò)程來(lái)開(kāi)展。這種模擬和仿照不是簡(jiǎn)單地照搬和移植，而是通過(guò)一定的方法和手段對(duì)職業(yè)崗位工作過(guò)程進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)工作過(guò)程的整體歸納和總結(jié)，將其主要環(huán)節(jié)和典型任務(wù)引入教學(xué)中，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中掌握未來(lái)職業(yè)崗位需要的工作知識(shí)與技能。

（二）綜合實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有“綜合性”

職業(yè)教育綜合實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注與專業(yè)、職業(yè)有關(guān)的“技術(shù)實(shí)踐知識(shí)”“經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)”“過(guò)程性知識(shí)”和“情景性知識(shí)”等內(nèi)容。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)伴隨著課程的教學(xué)過(guò)程而展開(kāi)，學(xué)生在實(shí)踐操作、獨(dú)立完成工作任務(wù)的過(guò)程中獲得。每個(gè)工作任務(wù)都包含大量的技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、職業(yè)技能和工作過(guò)程的知識(shí)，因此，綜合實(shí)踐課程具有跨學(xué)科性和綜合性。

（三）綜合實(shí)踐課程的教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)“行動(dòng)性”

職業(yè)教育綜合實(shí)踐課程的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生完成項(xiàng)目和工作任務(wù)的質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，而項(xiàng)目與工作任務(wù)的完成需要學(xué)生按照工作過(guò)程的步驟，通過(guò)獨(dú)立的學(xué)習(xí)、操作和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生行動(dòng)學(xué)習(xí)為主、教師講授為輔，這種教學(xué)方法稱為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是把學(xué)習(xí)者的行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一，即通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、探索和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，體現(xiàn)反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過(guò)程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)的知識(shí)與技能。因此，綜合實(shí)踐課程的教學(xué)方法要體現(xiàn)“行動(dòng)性”。

三、職業(yè)教育綜合實(shí)踐課程實(shí)施的保障

開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課程是職業(yè)教育教學(xué)與課程改革的正確方向。由于綜合實(shí)踐課程的教學(xué)要體現(xiàn)“職業(yè)性”“綜合性”和“行動(dòng)性”，因此課程的實(shí)施需要滿足以下基本教學(xué)條件：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)模擬和仿照企業(yè)職業(yè)崗位的項(xiàng)目與工作任務(wù)，實(shí)施應(yīng)按照項(xiàng)目確定、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)的程序進(jìn)行，同時(shí)要有“理實(shí)一體化”的場(chǎng)所做保證，還需要“雙師型”教師來(lái)指導(dǎo)。金陵高職校在實(shí)施綜合實(shí)踐課程中取得了非常好的教學(xué)效果，可在以上幾個(gè)方面繼續(xù)進(jìn)行調(diào)整與完善。