張艷芳

（廊坊市廣陽區(qū)南尖塔鎮(zhèn)第一中心小學，河北 廊坊 065000）

在新課程改革中，“知識與技能”是三維課程目標的一維，排列已經(jīng)說明了知識本身的基礎(chǔ)地位和重要作用。從知識與品格的關(guān)系看，知識是產(chǎn)生并提升品格的條件。三維目標是三個不同層次的目標，作為思想范疇的“情感、態(tài)度與價值觀”實際上是在知識與技能的基礎(chǔ)上，通過一定的“過程與方法”而得到升華。

什么是文化品格？李紅恩在《論英語課程的文化品格》中對文化品格進行了如下闡述：“文化品格就是指人或事物（或某一類人、某一類食物）在價值觀念、思維方式、行為方式等方面所表現(xiàn)出來的精神、氣質(zhì)、風格、特點與特征，它既是對人或事物的文化屬性的規(guī)定，也是其價值取向的重要表征。

美國語言學家薩丕爾（Edward Sapir）曾經(jīng)說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量?！币虼耍诔踔杏⒄Z教學中，教文化知識是必要的，但不能只單純注意語言教學，而必須加強文化品格的導(dǎo)入，重視語言文化差異及對語言的影響。讓學生在實際情景中正確運用語言。關(guān)于初中英語文化品格，現(xiàn)就以下幾方面進行闡述：

一、英語課程文化品格目標的現(xiàn)狀

英語課程目標在教育中，經(jīng)過多次改革，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的以語音、語法、詞匯為主，進行語言知識教學的現(xiàn)狀，在不加強語言技能、語言知識的前提下，積極開發(fā)學生的思想情感、道德品格、文化意識等因素。但是目前教學中仍存在英語課程目標單一、文化意識內(nèi)涵模糊、語言觀發(fā)展緩慢等問題。雖然英語課程目標分為語言知識、學習策略、語言技巧、文化意識、情感態(tài)度等五個方面，但是仍然以語言知識為核心，其他目標沒有完全展開，造成目標單一，文化意識難以得到深入，導(dǎo)致語言發(fā)展的速度比較緩慢。

二、英語教學實施過程中面臨的問題

英語文化品格在教學過程中遇見一些困境，文化教學雖然是語言教學切實可行的辦法，但沒有在課堂上良好的落實下去。教師和學生都要對其負有一定的責任。教師方面，一般英語老師在教學中很少涉及文化，他們普遍重視對語言知識的教學，另外教學的口語水平不能滿足文化教學需要達到的標準。學生繁重的升學壓力，讓學生對學習英語文化認知不足，另外學生參與的文化活動較少，難以明顯提高學生的文化水平。一個民族文化的盛衰取決于其文化品格。文化品格的核心是民族文化在其起源和傳承過程中逐步形成的思維模式，思維價值取向。

三、構(gòu)建文化品格的途徑

語言是文化的載體，是文化的一種表現(xiàn)形式，自身也是一種文化現(xiàn)象。在語言的發(fā)展過程中滲透本民族的文化，語言發(fā)展史同時也可視為一個民族的文化發(fā)展史，因此語言和文化是密不可分的。我們知道，西方國家在社會制度、生活方式、宗教信仰、價值觀念等方面都與中國有巨大的差異。這些差異則通過語言表現(xiàn)出來。中國學生在學習英語時往往從本民族的角度來看待英語國家的文化。這種文化上的干擾必然導(dǎo)致學生對所學內(nèi)容的不理解或誤解。在教學中對比兩種文化的差異，是幫助學生排除文化障礙，正確理解外國文化，構(gòu)建文化品格的重要途徑。

英語閱讀教學中，不僅僅要著眼于閱讀理解文章，而是著力挖掘文章背后的文化背景知識。，讓學生理解由于受到不同國家文化和詞匯的影響，英語呈現(xiàn)出復(fù)雜的、令人迷惑的規(guī)則。如果單純的分析課文，講解重點單詞和句型，就是枯燥乏味的。應(yīng)該在閱讀教學中融入對文化的探討，讓學生感知不同文化對語言的影響，就會形成自己的觀點，對英語語言文化和歷史就會加深印象，達到提高文化品格的目的。

閱讀教學是引導(dǎo)學生形成正確價值取向的最佳最有效的途徑。教師在進行閱讀教學時，要抓住解讀的價值觀、人生觀來引導(dǎo)學生的行為取向。在進行讀后活動設(shè)計培養(yǎng)學生文化品格時，教師應(yīng)當盡量避免如下誤區(qū)：一是讀后設(shè)計形式單一。單一老舊的讀后活動會讓學生對讀后活動喪失興趣，學生文化品格的培養(yǎng)目標也就無從實現(xiàn)。因此，在進行讀后活動設(shè)計時，教師應(yīng)該遵循學生的心理特征，抓住學生的興趣點，根據(jù)文本內(nèi)容及特點抓準切入點，精心設(shè)計形式多樣的讀后活動，如調(diào)查、采訪、角色扮演、續(xù)寫故事、主題討論、制作海報等，點燃學生的思維火花，啟迪他們的心智，促進學生對文本的理解、鞏固、拓展及內(nèi)化。二是讀后設(shè)計與文本主題脫離。在實際教學中，特別是在一些公開教學展示中，有些教師為了體現(xiàn)文化品格的培養(yǎng)目標，會設(shè)計一些“高大上“卻與文本主題嚴重脫離的讀后任務(wù)，使得讀后的語言輸出與讀中的語言輸入出現(xiàn)斷層，學生無法依靠閱讀過程中搭建的語言支架實現(xiàn)語音交際的功能，無法落實學以致用與深化主題的目標。

總之，文化品格的培養(yǎng)并非朝夕之間，英語教師要做好長期備戰(zhàn)的思想準備。課外閱讀資源的選取不能只是階段性推進，而是應(yīng)當具備連貫性，才能讓學生的知識結(jié)構(gòu)有所貫穿。不僅要豐富學生的課外閱讀內(nèi)容，還要拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生世界文化的文化底蘊和思維意識。教師可以在教學活動中進行拓展，利用節(jié)日氛圍引導(dǎo)學生進行參與，促進學生的參與熱情，讓學生對異國文化獲得較高的體驗度。這樣對于學生理解文化內(nèi)涵，吸取文化精髓，培養(yǎng)文化品格具有明顯的促進作用。