劉中國

（蓬溪縣群利鎮(zhèn)中和學(xué)校，四川 蓬溪 629136）

一、關(guān)注學(xué)生的認知水平，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

對于小學(xué)生而言，無論是他們的閱歷還是認知水平都處于最低層次，在對他們開展一系列的教學(xué)活動時，一定要對其提出嚴格的要求以及規(guī)章制度，這樣才能將他們的注意力集中到課堂教學(xué)之中，這樣才能完成教學(xué)大綱目標(biāo)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該謹記我們的目的不是為了讓學(xué)生去死記硬背一些信息技術(shù)相關(guān)的理論知識，而是需要我們通過課堂實踐讓小學(xué)生們掌握一些基本的信息技術(shù)操作能力，比如最基本的電腦的開關(guān)機、軟件下載更新、系統(tǒng)軟件的升級優(yōu)化下載等。如今的社會，電腦早已走進千家萬戶，基本上大部分的小學(xué)生都已經(jīng)接觸過電腦，但是接觸的主要功能是娛樂，比如看電影、聽音樂以及玩游戲。教師一定要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，改變現(xiàn)狀，引導(dǎo)我們的學(xué)生，宣傳電腦的積極有用的一面，比如網(wǎng)上如何學(xué)習(xí)、查閱相關(guān)對學(xué)習(xí)有幫助的資料，最終樹立正確價值導(dǎo)向。

二、教學(xué)語言應(yīng)具有藝術(shù)化

（一）語言準(zhǔn)確

當(dāng)我們在講述相關(guān)的理論知識以及口述操作知識方法時，需要我們對自身所說的語言不斷的推敲打磨，所用的詞匯是否準(zhǔn)確規(guī)范，是否帶有口語化，以小學(xué)生的認知水平是否能夠明白理解所用詞匯的含義，不讓學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑問或誤解，最終要使教學(xué)效果達到要求。比如：在學(xué)習(xí)“存儲器”的時候，我們不能將其稱之為“儲存器”，這是不規(guī)范的語言，容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解；在我們學(xué)習(xí)鼠標(biāo)操作中時，我們不能說“點擊”那個地方，而是應(yīng)該用鼠標(biāo)的右鍵或者左鍵“單擊或者雙擊”。因為這些詞匯儼然已成為生活化的語言，雖然學(xué)生在學(xué)生的過程中能夠理解其中的意思，但是卻顯得老師不夠?qū)I(yè)，用詞不規(guī)范。

（二）語言具有感染力

我們在課堂教學(xué)當(dāng)中，對基本概念和理論知識學(xué)習(xí)的時候，我們自身教學(xué)的語言切勿僵硬地表達，本來這類知識對于小學(xué)生所處的認識水平來說就是一些抽象空洞、枯燥、記憶比較困難的，當(dāng)我們在講授的時候我們需要將我們的語言兒童化，通過幽默風(fēng)趣的語言并將自己的感情融入其中，并通過自身的身體姿態(tài)表現(xiàn)出來，感染學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識具體化，讓學(xué)生處于一個輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效率。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生動起來

對于現(xiàn)實社會來說，信息技術(shù)已經(jīng)成為了生活中不可或缺的一部分，所以在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師要通過有效的方法讓學(xué)生學(xué)會并掌握信息技術(shù)知識。學(xué)生掌握了知識才會學(xué)會如何去正確地使用它，并能夠知道、了解最簡單的如何維護電腦。要想讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識，必須讓學(xué)生對其產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，興趣才是學(xué)習(xí)的推動力。吸引不了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)是無用的，不能給學(xué)生帶來有效的改變，只有將學(xué)生的注意力吸引其中，才會達到應(yīng)該有的教學(xué)效果。例如：當(dāng)我們在學(xué)習(xí)Word文檔相關(guān)的一些知識的時候，針對如何創(chuàng)建文檔，保存文檔并重新命名的時候，我們可以讓學(xué)生跟著老師一起操作，根據(jù)老師提示的步奏來操作，鼠標(biāo)指針放置在桌面空白處，單擊右鍵，移動鼠標(biāo)指針至新建位置處，找到新建文檔，然后點擊左鍵創(chuàng)建，這就創(chuàng)建文檔成功，然后在創(chuàng)建的文檔處輸入自己的名字，表示文檔名稱，雙擊打開文檔，完成打字任務(wù)（這個打字任務(wù)可以設(shè)置有趣的文字，比如一些口號或者輸入自己班主任或科任老師的名字，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣），然后按下Ctrl+s或者直接點擊文檔左上方的文字“保存”。退出界面后學(xué)生就能夠在桌面看到以自己命名的文檔。通過這樣的操作后，學(xué)生自身主動參與其中，有興趣，學(xué)生就很容易掌握這一個操作知識，這肯定比老師自己一個人在講臺上操作學(xué)得容易。

三、運用小組合作法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力

實際教學(xué)中，我們可以運用小組合作教學(xué)法，對學(xué)生進行分組，并根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點對學(xué)生進行分組，讓他們獲得符合自己能力范圍內(nèi)的職責(zé)，激發(fā)其學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心，并創(chuàng)設(shè)小組合作的教學(xué)目標(biāo)，提升整個小組合作的凝聚力，從而增強小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

例如，在講授《計算機的發(fā)展及種類》這節(jié)內(nèi)容時，我運用小組合作教學(xué)法開展教學(xué)，為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠明確自身的職責(zé)，提升整體的信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。具體操作如下：首先，科學(xué)分組。我遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格對學(xué)生進行分組。我在組中設(shè)置講解員、探尋員、記錄員和小組長。其中，講解員負責(zé)講解計算機的四個發(fā)展階段。探尋員負責(zé)尋找計算機種類、部件名稱和實際的物品之間的對應(yīng)關(guān)系。記錄員負責(zé)將其一一對應(yīng)。小組長負責(zé)協(xié)調(diào)小組成員之間的工作。其次，設(shè)置討論問題。我板書了計算機的誕生、第一臺電子計算機、電子計算機4個時代、電子計算機的分類及應(yīng)用，并制作出相對應(yīng)的圖片，在多媒體上進行展示。我對學(xué)生說：“你們可以探尋計算機的種類，并找出其相對應(yīng)的實物！我會讓每個小組一一上臺展示，介紹本小組的探究成果！”再次，巡場觀察。我關(guān)注學(xué)生的探究情況，并針對有問題的小組進行啟發(fā)性的引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，展示成果。我運用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生各司其職，激發(fā)其對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，提升整體的信息技術(shù)教學(xué)水平。

總之，信息技術(shù)課程因它的時代性、趣味性、發(fā)展性，使其成為小學(xué)課程中孩子們比較鐘愛的一類，不能因為其中少量的理論性課程而打消孩子的積極性和他們對計算機的興趣，因此我們要認真對待課程的設(shè)計，最大限度地調(diào)動孩子的能力去學(xué)習(xí)課程，探究課程，建立孩子的探究意識，將理論與實踐相結(jié)合，最終達到教育的真正目的。