吳秋蘭

（福建省泉州市南安市向陽巷雅小學(xué)，福建 泉州 362323）

目前，受經(jīng)濟(jì)條件、思想觀念等多方面條件的限制，山區(qū)留守兒童閱讀情況較為落后,導(dǎo)致其缺乏良性的閱讀習(xí)慣與閱讀方法。閱讀是語文教學(xué)之本，《課標(biāo)》中對小學(xué)生各學(xué)段的閱讀也都有了明確的規(guī)定和要求。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、體驗閱讀樂趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是每一個語文老師責(zé)無旁貸的事。那么如何讓學(xué)生將閱讀形成習(xí)慣，成為一種生活方式？

一、提供閱讀資源，讓孩子愿讀

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”受生活環(huán)境和家庭因素的制約，留守兒童擁有可讀的書籍少之又少。因此充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，努力挖掘鄉(xiāng)里及其他一切可提供的資源加以整合，豐富閱讀書籍，確保留守兒童每一天都有書可讀。

（一）盤活學(xué)?，F(xiàn)有資源，為學(xué)生提供閱讀保障

首先，對班級原有的圖書角進(jìn)行整理并進(jìn)一步充實。一是鼓勵學(xué)生把家里適合的書籍帶到班級相互分享借閱；二是選派兩名同學(xué)為圖書角管理員，專門負(fù)責(zé)圖書角的出借、整理等事務(wù)。其次，充分發(fā)揮學(xué)校圖書室、閱覽室以及“心天地”多媒體互動閱讀教室的作用，積極倡導(dǎo)學(xué)生自由出借、隨時閱讀。同時通過設(shè)置小書吧，購置了許多書籍，真正做到了讓學(xué)生在校隨處有書拿、隨時有書讀。

（二）挖掘鄉(xiāng)村圖書室資源，為孩子的閱讀再添蹊徑

鄉(xiāng)村圖書室里面圖書豐富，環(huán)境整潔干凈，于是我要求班上的同學(xué)人人辦一張借書卡，附近的同學(xué)周末隨時都可到圖書室借閱，寄宿的同學(xué)星期五下午放學(xué)后可直接到圖書室借書，這樣就保證了學(xué)生在家也有書閱讀。

（三）贏得家長支持，為孩子的閱讀助力

家庭是孩子成長的搖籃，學(xué)校的各項活動都離不開家長的支持。所以我借助班級微信群，與家長進(jìn)行溝通，向家長推薦一些適合孩子閱讀的書目，讓遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)工作的家長利用城市的優(yōu)質(zhì)資源，通過郵寄的方式為學(xué)生購買書籍，這樣不僅讓學(xué)生擁有更多的自己喜歡的課外閱讀書籍，同時也促進(jìn)了孩子與父母之間的情感交流。

二、傳授閱讀方法，讓孩子會讀

得法者如魚得水，課外閱讀也是如此?！墩n標(biāo)》對閱讀教學(xué)要求，學(xué)生要學(xué)會運用多種閱讀方法。在整個閱讀教學(xué)過程中，將閱讀的方法科學(xué)地傳授給學(xué)生，是教師義不容辭的責(zé)任。一是在平時的閱讀教學(xué)中，結(jié)合教材通過訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握精讀、略讀、速讀、選讀、批注閱讀等多種閱讀方法。二是指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)習(xí)得的方法運用于課外閱讀之中。此外，還應(yīng)針對不同體裁的文章特點，注意規(guī)律，教給兒童用不同的方法閱讀不同體裁的文章。

三、營造閱讀氛圍，讓孩子愛讀

由于留守兒童最缺乏的就是監(jiān)督，為了督促他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我制定了班級閱讀計劃，對閱讀時間、閱讀形式以及閱讀內(nèi)容等進(jìn)行了明確的規(guī)定，要求班上的孩子每日要做到三讀。

首先是晨讀。時間是半小時，閱讀的內(nèi)容為老師指定的，如語文課本、《同步閱讀課文》、國學(xué)讀本、優(yōu)美詩篇以及名言佳句等適合朗讀的文章，要求每個同學(xué)必須放聲地讀，注重語氣、語調(diào) ，帶有情感地朗讀。前五分鐘由班級朗讀較好的同學(xué)帶讀，其余為學(xué)生自由朗讀，形式可以是自己單獨讀、可以是同桌互讀、亦或是在小組內(nèi)交流讀。同時，為了加強(qiáng)學(xué)生的積累，我每周在板報一角安排一首古詩讓學(xué)生背誦，并且要求學(xué)生摘抄在閱讀記錄本上。在這書聲瑯瑯中，學(xué)生不僅可以輕松地按時完成背誦任務(wù)，而且朗讀水平也在逐漸地提高。

其次是午讀。時間也是半小時，每天中午利用課前三十分鐘進(jìn)行課外閱讀，要求人人參與。在這段時間里，推薦大家閱讀一些名著、寓言故事、作文選、周報等，也可以是自己感興趣的書籍，要求學(xué)生必須做到心靜，默默地品讀。當(dāng)然，筆者也是每天準(zhǔn)時到教室和孩子們一起享受這美好的精神食糧。一段時間后，學(xué)生就慢慢地形成習(xí)慣，閱讀時間一到，學(xué)生就會自主地拿起書來看，下課了，很多同學(xué)還沉浸在書中，班級的閱讀氛圍日漸濃厚。

三是晚讀。這個時間段的閱讀，設(shè)置了不同的閱讀記錄本，梯級推進(jìn)。要求學(xué)生邊讀邊記，把閱讀記錄本作為每人每天必須完成的一項常規(guī)語文作業(yè)。

四、構(gòu)建閱讀平臺，讓孩子樂讀

“興趣是最好的老師。”為了提高學(xué)生閱讀積極性，增強(qiáng)閱讀體驗，通過開展豐富多彩的讀書活動，讓學(xué)生在活動中展示自己課外閱讀成果，品嘗成功的喜悅。

（一）開展讀書教育系列活動

通過師生共讀、讀書匯報會、演講、經(jīng)典誦讀、知識競賽等多種形式，學(xué)生在豐富多彩的活動中或講或演，或交流學(xué)習(xí)心得或推薦好書，或讀或誦，或問或答……他們在知識的感召下、在書籍的潤澤下，暢所欲言、其樂融融。

（二）閱讀作品展示

“不動筆墨不讀書。”平時要求學(xué)生認(rèn)真做好摘錄筆記、鼓勵學(xué)生堅持寫閱讀日記，并進(jìn)行定期檢查和評比；二是開展讀書征文比賽、制作閱讀手抄報等，給予獲獎的同學(xué)頒發(fā)獎狀，同時把優(yōu)秀作品展示在教室的墻壁上或走廊的顯眼處。當(dāng)孩子的勞動成果得到別人的賞識，他就更愿意親近書本、喜愛書本，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）評選“閱讀之星”

結(jié)合學(xué)生的摘錄筆記、閱讀記錄等各方面的內(nèi)容，制定“閱讀之星”量化評分標(biāo)準(zhǔn)，并按周公布星級情況，學(xué)生所獲得的星數(shù)作為期末“閱讀之星”評選的重要依據(jù)。這樣的量化讓孩子們形成了“比、學(xué)、趕、超”的良好閱讀氛圍，有效地促進(jìn)了班級閱讀活動的順利開展。

“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！绷己玫恼n外閱讀習(xí)慣有利于學(xué)生的終身發(fā)展。作為教師，特別是山區(qū)留守兒童的教師，我們有責(zé)任營造積極向上的閱讀環(huán)境，讓孩子們保持閱讀的熱情，讓閱讀成為留守兒童每一天生活的一部分。

注：本文系南安市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題《貧困山區(qū)留守兒童閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究》（課題編號NGX2018-073）的研究成果