鄧曉娟

(江西省宜春市袁州區(qū)彬江中學，江西 宜春 336000)

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會?！边@就說明英語教學不是要求學生簡單地識記單詞、掌握短語、了解語法，還要能夠從整體上理解、把握語篇的內(nèi)容。

一、語篇教學的現(xiàn)狀

首先，有的教師對語篇教學的指導思想與功能認識不清，在課堂教學中孤立地教學一個個語言點，只滿足于對詞的用法、句的意思的講解，缺乏整體性意識和多元的有效途徑和方法，使學生“只見樹木，不見森林”，學生所學的知識成了無本之木，無源之水。

其次，部分學生也只是認為掌握課文中的語言點、知識點就夠了，不再從整體上把握文章基調(diào)，領(lǐng)會文章中心，在閱讀理解中碰見一些理解題如選最佳標題時，會感到模棱兩可而無從下手。

再次，分析中考試題，可發(fā)現(xiàn)閱讀理解中加大了對學生主觀理解能力的考查，如選出作者觀點、最佳標題等。閱讀理解中最后一部分有兩種出題形式，一是任務(wù)型閱讀，另外一種是排序或句子還原，后者更是考查學生整體思維謀篇布局的能力。學生只要找出文章線索就能正確排序或還原，然而，一些學生缺少這種意識，只是憑主觀感覺而不去客觀分析，導致失分。這就要求教師在日常的課文教學中注重對學生語篇意識的培養(yǎng)，養(yǎng)成整體性思維的習慣。

二、創(chuàng)新導入，激發(fā)學生學習語篇的興趣

導入是整個語篇教學過程的開端，是課堂教學的啟導環(huán)節(jié)，也是調(diào)動學生積極性的關(guān)鍵一步?？梢哉f，精彩的語篇導入是我們成功進行語篇教學的第一步。例如，在新課引入時，我們可以運用簡筆畫、幻燈、圖法及其它方法向?qū)W生簡要介紹文章的背景、故事梗概或其他相關(guān)信息，提供幾個線索性的問題，幫助學生激起學習的興趣。當然教師也可根據(jù)課文的需要，直接讓學生欣賞有關(guān)音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等，英語語篇教學的導入多種多樣，教師可根據(jù)不同類型，不同內(nèi)容的語篇選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：啟迪學生的心智，激發(fā)他們學習語篇的興趣。

三、關(guān)注細節(jié)，分析結(jié)構(gòu)，歸納主題

九年級的一些課文比較長，可先找出文章中的關(guān)鍵點，設(shè)計幾道聽力判斷正誤的題，加深學生對課文細節(jié)的印象。在此基礎(chǔ)上，再讀課文找出每段的中心句或歸納中心意思，較長的一篇文章可以縮略為幾句話甚至幾個詞以達到長篇短教的目的。根據(jù)這些關(guān)鍵詞句，學生可再進行擴展復述，加深對文章主題的理解。

分析文章結(jié)構(gòu)，找出各段的要點和前后聯(lián)系，這不僅有助于提高學生的閱讀理解能力和表達能力，讓學生學會如何謀篇布局，能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)分明、層次清晰的文章，也有助于養(yǎng)成學生分析問題、研究問題的習慣。學生一旦掌握了觀察、分析、綜合的科學學習方法，就會變成學習的主人，這對學生將來的工作和一生的發(fā)展都至關(guān)重要。

四、聽課文錄音，精心設(shè)計課堂提問

傳統(tǒng)的閱讀教學步驟通常是：老師領(lǐng)讀一遍課文，學生齊聲朗讀一遍，個別學生段落朗讀，老師段落翻譯，老師滔滔不絕講語法，學生孜孜不倦抄黑板，學生只動手，不動口，總是處于被動學習的狀態(tài)。時間一長，學生就會養(yǎng)成不思考、不質(zhì)疑、不提問的習慣，這樣大大降低了課堂效率。針對這種情況，筆者在給學生放錄音之前，會先創(chuàng)設(shè)幾個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題呈現(xiàn)給學生，使學生帶著問題去聽，收到“疑促思，思促進”的效果。因為問題的創(chuàng)設(shè)調(diào)動學生學習的積極性，為了能夠答出問題，學生更加集中精力去聽，去思考，這樣聽力得到了鍛煉。同時，學生也大概了解了課文內(nèi)容，但是會有一些問題或疑惑，為了弄清楚問題，學生會進一步在課文中尋找答案。

五、英語語篇教學應(yīng)把握的教學思想

（一）整體性

初中英語閱讀教學應(yīng)以整體教學為主，即使在起始階段，教師也應(yīng)以培養(yǎng)學生對語篇的整體理解為出發(fā)點，加強對學生的預測和證實能力的培養(yǎng)。對語篇的處理要遵循整體閱讀、整體感知、整體把握、整體理解、整體輸出的思想，在課堂教學的問題設(shè)置、活動安排、評價機制等各個方面都應(yīng)充分體現(xiàn)這種思想。

（二）綜合性

英語的聽、說、讀、寫四大技能是綜合語言交際能力的重要組成部分，是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。這四大技能是相輔相成、相互促進的，在語篇教學中，應(yīng)力求在課上體現(xiàn)四個方面的技能訓練。輸入階段，注重聽讀；輸出階段，說寫為主。特別是八、九年級，應(yīng)盡量在課上安排寫作訓練，提高學生的書面表達能力。

六、養(yǎng)成整體閱讀的習慣

很多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學的方法，它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。如：We think it’s important that all children learn to read and write.我們可以把句子分成三部分來理解 We think/ it’s important/ that all children learn to read and write.而不是一個詞一個詞地停頓閱讀。養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是心讀也不是朗讀，而是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語思維。

總之，正如心理學家格式塔所言“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義”。這就要求教師認真分析教材，分析學生，活用語篇教學，以運用語言為目的，全面提高學生聽說讀寫等綜合能力，使學生真正成為學習的主人。