余 溝

書法是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，開展書法教育對于幫助學(xué)生吸收民族文化智慧，增進民族文化自信，培養(yǎng)學(xué)生書寫能力，提高文化品質(zhì)和審美能力，具有十分重要的作用。自教育部陸續(xù)出臺《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》）和《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）文件以來，確立了以書法為重要載體的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與教育，明確了書法教育相關(guān)課程的開設(shè)要求，多措并舉加強中小學(xué)書法教育。全國各中小學(xué)校按照課程標準要求，使書法教育呈現(xiàn)出勃勃生機。但是在普及書法教育的同時，我們也發(fā)現(xiàn)由于課程安排、教學(xué)管理、教師任職條件及資源配置等方面的原因，使得書法教育更傾向落點于“寫字”，缺失書法“規(guī)矩”與“創(chuàng)新”的落實。特別是在書法教學(xué)的課堂上，教師要從教學(xué)內(nèi)容、流程、策略等方面守正出新，通過多維度和多層次把書法教學(xué)的理念和細節(jié)落實到位，從而帶給學(xué)生書法學(xué)習(xí)的獲得感和幸福感。下面，筆者以四年級的一節(jié)歐體楷書“豎彎鉤”的筆畫教學(xué)為例進行一些探討。

一、教學(xué)內(nèi)容的多維化

歷史上的名家碑帖是學(xué)生學(xué)書的范本，雖書體和流派不同，但都富有別樣的藝術(shù)魅力。因此，在教學(xué)內(nèi)容上需要進行遴選，多維化選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必要時可以進行內(nèi)容重構(gòu)。歐陽詢是我國唐代著名書法家，人品與書品俱佳，其字體被稱為“歐體”，與顏（真卿）體、柳（公權(quán)）體、趙（孟頫）體并駕齊驅(qū)。課堂引入歐陽詢楷書筆畫學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受名家與眾不同的獨特書寫，在拓寬學(xué)生學(xué)書視野中追溯書法的傳統(tǒng)和傳承。

1.融合立德樹人思想。立德樹人是教育的根本任務(wù)。書法課的教學(xué)不是單一層面的漢字書寫教學(xué)，而是要在教學(xué)中融合思想情感的教育內(nèi)容，“端端正正寫好字，踏踏實實做好人”。在對眾多名人法帖的心追手摩中，讓學(xué)生感受書法之美和中華文化的博大精深；在橫平豎直、一筆一畫的書寫中，使學(xué)生體會為人處世之道；在深入學(xué)書的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生熱愛書法、珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強文化自信與愛國情感。

2.結(jié)合傳統(tǒng)法帖延展。目前，學(xué)校書法教育普遍使用的教材是《中小學(xué)生書法指導(dǎo)手冊》，其內(nèi)容編排依據(jù)《意見》和《綱要》的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了樣板，呈現(xiàn)出較強的基礎(chǔ)性和序列性。在此基礎(chǔ)上，筆者對教材進一步延展。筆者認為：就書法的本身而言，學(xué)習(xí)的兼收并蓄和博采眾長同樣重要，需要我們在篆隸楷草行多樣的書體中尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要在晉人尚韻、唐人尚法、宋人尚意的法帖中尋求經(jīng)典之作供學(xué)習(xí)使用，充分利用名帖名碑中的精華為學(xué)生學(xué)習(xí)書法提供典范案例。

3.契合生活場景體驗。漢字是典型的象形文字，后漢大書法家蔡邕曾云：“凡欲結(jié)構(gòu)字體，皆須像其一物，若鳥之形，若蟲食禾，若山若樹，縱橫有托，運用合度，方可謂書。”這段話喻示了中國的漢字、筆畫不僅來源于事物的生動形象，更吸取了深一層的對生命形象的構(gòu)思。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要善于捕捉一些能與學(xué)生已有生活經(jīng)驗相契合的故事、圖片等，讓學(xué)生感受體驗式書法學(xué)習(xí)。筆者選擇具有歐體楷書特點的筆畫“豎彎鉤”作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過生活中熟悉的白鵝姿態(tài)和“豎彎鉤”筆畫進行對比學(xué)習(xí)，從而形成體悟。

二、教學(xué)流程的多變化

富于變化的教學(xué)流程有利于保持學(xué)生學(xué)書的新鮮感，便于學(xué)習(xí)氛圍的營造和創(chuàng)設(shè)，也是對傳統(tǒng)書法課堂過于程式化教學(xué)模式的創(chuàng)新。

1.重視興趣化引導(dǎo)?！芭d趣是最好的老師”，教師通過《王羲之寫經(jīng)換鵝》的故事導(dǎo)入，引出初唐書法家之首歐陽詢，再介紹歐陽詢楷書以法度嚴謹、筆力險峻的特點自成一派，世稱“歐體”，接著出示歐楷代表作《九成宮醴泉銘》碑帖局部圖，讓學(xué)生找一找“歐體”的豎彎鉤筆畫，指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較豎彎鉤和“白鵝鳧水圖”兩者間的相似之處，最后落點到本課豎彎鉤教學(xué)的主題，讓學(xué)生明白此筆畫是歐體楷書筆畫書寫的一大特色，獨具一格。教學(xué)流程通過故事吊足學(xué)生的胃口，形成學(xué)習(xí)期待，并讓學(xué)生了解中國書法的特色及傳承淵源，使學(xué)生感受到漢字的獨特魅力與濃郁的人文氣息，引發(fā)學(xué)生對漢字的喜愛，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化并使之發(fā)揚光大的情感。

2.植入信息化元素。信息化的手段便于把最直觀的書寫呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在比較豎彎鉤書寫形狀細節(jié)部分時，不僅可以通過“白鵝鳧水圖”和“豎彎鉤”筆畫進行對比，還可以把鵝的外形關(guān)鍵部位如頭、頸、身、尾轉(zhuǎn)變成動畫直觀明了地演示出來，然后指導(dǎo)學(xué)生重點觀察筆畫的粗細與鵝身部位的大小變化，并總結(jié)出豎彎鉤的運筆圖示，即“頓筆向下——漸行漸細向內(nèi)收——漸行漸粗向外擴——收筆向上”。通過信息化手段，讓學(xué)生感受到兩者間異曲同工之妙，在激起學(xué)生書寫興趣的同時，也讓學(xué)生快速掌握歐楷豎彎鉤的寫法。

3.倡導(dǎo)簡約化操作。在學(xué)書過程中，簡約化操作可以讓課堂教學(xué)時間得到充分保證，也為學(xué)生贏得更多實踐練習(xí)的機會。本課的教學(xué)目標主要是讓學(xué)生感受歐體楷書的筆意特點，在書寫中體會其嚴謹有法、險峻娟秀的特點。如在教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，筆者重點設(shè)計“眼到得形，學(xué)會聯(lián)想比較；手到得法，學(xué)會讀帖臨寫；心到得意，學(xué)會背帖提高”這三個環(huán)節(jié)，避開繁冗的教學(xué)枝葉，直奔教學(xué)主題，實現(xiàn)課堂的高效。

三、教學(xué)策略的多樣化

教學(xué)策略支撐著課堂教學(xué)的延續(xù)性和完整性，需要教師運用多樣化策略讓教學(xué)更具實效和質(zhì)量。

1.調(diào)動學(xué)書的主觀性。成功的課堂需要合適的“場”效應(yīng)，需要激發(fā)學(xué)生想學(xué)的主觀性。在上課之前，教師先通過播放名家碑帖的音畫視聽帶領(lǐng)學(xué)生追溯書法歷史，并配上解說詞：書法是我們的國粹，從殷商時期的甲骨文開始，延續(xù)至今從未間斷。篆隸古樸，行書流暢，正楷端莊，狂草奔放，各具形態(tài)，千變?nèi)f化。字體在演變，不變的是書法藝術(shù)的繼承。通過營造濃郁的書法教學(xué)氛圍，把學(xué)生置于一種中國書法的“場”效應(yīng)之中，感受中國書法的淵源與傳承，為接下來的教學(xué)做好渲染與鋪墊。

2.體現(xiàn)學(xué)書的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開?！毒V要》中明確指出書法教育要“面向全體，讓每個學(xué)生寫好漢字”，這是在中小學(xué)開展書法教育最直接、最基本、最重要的目標，其核心要義在于全體學(xué)生參與。例如在學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成方面，教師可通過自編“三字經(jīng)”的方式進行習(xí)慣的培養(yǎng)：課前練字先練姿，帶學(xué)生朗讀“上課前，須安靜。坐如鐘，足安寧。頭不歪，腰板挺。兩臂開，雙肩平”；課后整理習(xí)書用具，帶學(xué)生朗讀“習(xí)字畢，用具清。墨汁瓶，先擰緊。洗毛筆，要精心。順毫收，清水淋”。把習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿始終，最終內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。

3.珍視學(xué)書的主動性。《綱要》中對第二學(xué)段毛筆書寫的要求是：“開始接觸楷書經(jīng)典碑帖，獲得初步的感性認識，嘗試集字練習(xí)?！卑鸭纸虒W(xué)嵌入課堂，可以讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)書的主動性。在教學(xué)中，學(xué)生從豎彎鉤的筆畫學(xué)習(xí)延伸到“也”等帶有豎彎鉤字的學(xué)習(xí)，再從《九成宮醴泉銘》碑帖中集選“冠”“絕”二字進行練習(xí)，最后形成一幅以“冠絕”為書寫內(nèi)容的作品。集字作品呈現(xiàn)的過程中，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)書法作品的章法，還可以讓學(xué)生明白一幅好作品的書寫內(nèi)容必須要有積極健康的意義，從而進一步調(diào)動學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)的主動性，提高書寫創(chuàng)作的能力。

《綱要》指出：“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。”漢字天覆地載、嚴謹優(yōu)美的造型結(jié)構(gòu)，深藏著先民的美學(xué)智慧。魯迅先生認為：“漢字有三美，即意美以感心，形美以感目，音美以感耳?！弊鳛榻處?，我們要堅守課堂教學(xué)陣地，積極借鑒和堅持書法教學(xué)的傳統(tǒng)性與傳承性，在古人書風(fēng)各有優(yōu)長的類型中抽絲剝繭，找到其中不變的精神和內(nèi)容為我所用，在汲取書法優(yōu)秀傳統(tǒng)精華的基礎(chǔ)上守正出新，不懈探索書法教育的新路徑。