金 燕

每個學(xué)生都具有不同的個性氣質(zhì)，在班級管理中，班主任要充分認識每個學(xué)生在個體上的差異，發(fā)現(xiàn)他們的個性價值，從而實施個性化教育，保證每個學(xué)生的體能、智能、道德品質(zhì)、情感意志等自主、和諧、能動的發(fā)展。

一、悅納，將個性轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源

悅納意味著班主任應(yīng)該在尊重學(xué)生現(xiàn)有個性特征的基礎(chǔ)上，選擇適合不同學(xué)生的教育方法，使學(xué)生的個性能更好地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的資源和動力，而不是成為學(xué)生發(fā)展的壓力和阻礙。

1.個體目標(biāo)設(shè)立。

作為班主任，應(yīng)該幫助學(xué)生確定個人目標(biāo)。學(xué)生一旦確立了自己的奮斗目標(biāo)，就有了發(fā)展動力。每學(xué)期初，我會引導(dǎo)學(xué)生盡可能根據(jù)自己的實際情況設(shè)立小目標(biāo)。例如，針對上學(xué)總是遲到的學(xué)生，引導(dǎo)其給自己設(shè)立的目標(biāo)是：每天7 點起床，不睡懶覺。針對愛發(fā)脾氣的學(xué)生，引導(dǎo)其給自己設(shè)立的目標(biāo)是：一周不向父母發(fā)脾氣。針對丟三落四的學(xué)生，引導(dǎo)其設(shè)立的目標(biāo)是：每天自己整理書包和文具。這些具有鮮明個性的目標(biāo)，讓學(xué)生感到目標(biāo)不是空洞的，而是同自己的個性特點、興趣愛好等相契合，同自己的生活、學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起的，從而更容易激發(fā)學(xué)生的上進心。

2.班級活動開展。

班級活動是提升班級管理質(zhì)量的重要舉措，也是學(xué)生個性發(fā)展的主要載體，班主任應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個體差異，為他們搭建不同的舞臺。如在義賣活動中，讓擅長美術(shù)的學(xué)生負責(zé)設(shè)計并繪制活動海報；讓口齒伶俐的學(xué)生當(dāng)售貨員；讓頭腦靈活的學(xué)生當(dāng)收銀員。在同一個活動中能發(fā)揮不同學(xué)生的個性特長，在不同活動中更能發(fā)揮學(xué)生的個性特長，能歌善舞的學(xué)生在“班級好聲音”比賽中大顯身手，口才好的學(xué)生在“超級演說家”評比中嶄露頭角，有寫作才能的學(xué)生在班隊活動中負責(zé)宣傳發(fā)動。

二、發(fā)現(xiàn)，結(jié)合個性自治管理

1.班級小干部，彰顯自主管理。

班干部在班級管理中發(fā)揮著重要作用。在班干部的選擇和培養(yǎng)上，班主任要多鼓勵和引導(dǎo)班干部展現(xiàn)自己的個性，鍛煉自己的品質(zhì)，并通過示范起到有效的帶頭作用。在班干部的管理中，要尊重每個班干部的個性，讓他們能管自己喜歡管、善于管的事項；激發(fā)學(xué)生的自我意識，彰顯學(xué)生的主體性，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值。

2.小組自治，發(fā)揮個性潛能。

在班級中，除了設(shè)立常務(wù)班委，我們還有“輪流執(zhí)政”的值周班長小組，根據(jù)本班學(xué)生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等自治小組。這些小組鼓勵全體學(xué)生參加，每個小組各不相同，從而使全班學(xué)生人人有責(zé)任、個個擔(dān)擔(dān)子，大家既是管理者、參與者又是被管理者、合作者。

3.個人崗位，處處各顯所長。

班主任要盡可能為學(xué)生提供更多的小崗位，給學(xué)生提供更多的鍛煉機會，讓學(xué)生在參與中各顯所長。如喜歡植物的學(xué)生，可以當(dāng)護綠小助手；熱愛閱讀的學(xué)生，可以管理圖書角。崗位可大可小，總之讓每個學(xué)生參與其中，自主申報小崗位，發(fā)揮自己的個性潛能，為班級發(fā)光發(fā)熱。

三、評價，促進個性充分發(fā)展

個性化教育不是單純地接受學(xué)生的個體差異，而是為了讓每個學(xué)生的個性在教育過程中得到尊重與發(fā)展。既立足于學(xué)生的差異，又能創(chuàng)設(shè)多種條件，讓學(xué)生的潛能在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)揮。

1.“獎勵式”家訪。

獎勵式家訪采用體現(xiàn)個性的獎勵式家訪，滿足學(xué)生的個體需求。獎勵式家訪既是對學(xué)生個性的評價，也是根據(jù)學(xué)生個性解決教育問題的一種方法。而且，直面家長與學(xué)生的家庭，能幫助班主任更深入地了解學(xué)生的個性，從而有的放矢地進行家庭教育指導(dǎo)。

2.“私人定制”獎狀。

學(xué)生對自己的評價就是描摹“我自己”，獨一無二、無可替代的自己。學(xué)期末，我讓學(xué)生自己申報獎狀，通過多種形式，把自己的特長和優(yōu)勢展現(xiàn)出來。每個學(xué)生都能在這場“私人定制”中找到自己合適的位置，體驗到成功的喜悅。經(jīng)常寫詩的學(xué)生，將自己的詩作裝訂成冊，稱自己為“小詩人”；畫作發(fā)表于報紙的學(xué)生，稱自己為“小畫家”；還有的學(xué)生申報“小導(dǎo)游”獎、“閱讀達人”獎等等。彰顯個性的獎狀讓學(xué)生重新認識自己，大膽展現(xiàn)自我，讓成功充滿無限可能。

直面?zhèn)€體差異，叩問教育的本質(zhì)，尊重學(xué)生個性的發(fā)展，為每個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展提供個性化的教育，促進學(xué)生個性和潛能的充分發(fā)揮，讓每個學(xué)生都能成為他“自己”，成為更好的自己，正是我們教育人的初心。