劉美玲

“你認(rèn)為是這樣就是這樣咯?！庇泻荛L一段時間，每次談完話，小T 總是這樣回應(yīng)我，然后就是長久的沉默。小T 其實是一個非?；钴S和優(yōu)秀的學(xué)生，記得剛?cè)胄r，班級競選班委，從“宣傳委員”“生活委員”到各科課代表他都會積極參加。當(dāng)我擔(dān)心他是否有足夠的精力時，他總是特別自信地說一句“我可以的”。他繪制的海報常常入選學(xué)校優(yōu)秀海報展示，他也被選進(jìn)信息奧賽班，他的學(xué)習(xí)成績在班級名列前茅。可是一段時間后，我發(fā)現(xiàn)他也是被班級同學(xué)“投訴”最多、被任課教師反映上課紀(jì)律最不好的那一個。

自習(xí)課風(fēng)波

“老師，今天大家自習(xí)課表現(xiàn)很好，就是小T一直在和后面同學(xué)吵來吵去，影響大家學(xué)習(xí)?！薄袄蠋煟 總喜歡故意捉弄別人?！薄@是一節(jié)自習(xí)課后學(xué)生向我“投訴”的內(nèi)容。

小T 已經(jīng)不止一次在課堂上出現(xiàn)類似的問題了，我覺得我有必要跟他好好談?wù)劊谑俏野凑兆约嚎偨Y(jié)的師生交流流程——批評、鼓勵外加期望——與小T 談話。在交流過程中，他一直低頭聽著，絲毫沒有回應(yīng)，等我說完，回我一句：“我知道了?！蔽蚁?，這下應(yīng)該會好了吧。

可是，隔天自習(xí)課后，值日班長又開始跟我控訴：“老師，小T 自習(xí)課拿別人東西，找別人講話，還故意說笑話引大家笑?！弊蛱靹倓偨涣鬟^，也表示知道了，怎么轉(zhuǎn)頭就變卦了呢？心里想著這些，我難免有些生氣。于是我再一次把小T 叫出教室，很生氣地批評了他。當(dāng)我問他原因時，他始終低頭不語，被問到實在沒辦法時，他才淡淡地回了一句：“你們認(rèn)為是這樣就是這樣咯，沒什么好說的?！彪S之而來的就是沉默、長久的沉默，不管我再和他說什么，他就是不回應(yīng)。班級常規(guī)上他依舊我行我素，只是對他原先熱愛的班級事務(wù)不再那么精力充沛，也不那么熱衷參與。

沉默后的“破冰”

在“冷場”一段時間后，我開始尋找“破冰”的時機(jī)。我首先聯(lián)系小T 的家長，進(jìn)行了一次家訪。在和家長的溝通過程中，我了解到家長對他有很高的期望和嚴(yán)格的要求，他對自己也有要求，總是會努力完成自己設(shè)定的目標(biāo)，有著很強的自尊心。接著，我又找一些學(xué)生聊了聊對他的看法。在與學(xué)生的溝通過程中我了解到：大家很喜歡小T 的熱心，也欽佩他在美術(shù)、計算機(jī)、數(shù)學(xué)等方面的天賦，但他總會在課堂上做些事情吸引別人的注意，影響別人聽課和自習(xí)，這讓大家很苦惱。

一次小測驗，班上的學(xué)生整體發(fā)揮得都不太理想，包括小T 在內(nèi)。于是我抓住時機(jī)，嘗試“破冰”。我知道，對于學(xué)習(xí)成績一向比較好的他來說，學(xué)習(xí)是他最值得驕傲的地方，也是他最愿意與人交流的話題。我以分析試卷為由，請他談?wù)剬@次考試的看法。果然，談到學(xué)習(xí)，他頓時充滿了自信，從題目的類型、出題的意圖到這次自己的失誤，分析得頭頭是道，甚至還給我提了一些教學(xué)的建議。我對他表示了認(rèn)可和肯定，乘機(jī)跟他聊起了他近期的表現(xiàn)。說到這個話題，他有些委屈。他說自己說笑話是為了讓大家放松一下，而且每次同學(xué)們都很開心；他說上課時跟同學(xué)互動，同學(xué)也回應(yīng)了，他覺得這是同學(xué)關(guān)系好的一種體現(xiàn)；他說很多時候不是他一個人的問題，可是負(fù)責(zé)班級紀(jì)律的同學(xué)只會記他的名字，老師也總批評他一個人。他的話給了我很大的觸動，我已經(jīng)習(xí)慣于把學(xué)生的問題標(biāo)簽化，習(xí)慣于處理問題流程化，卻忽略了學(xué)生真實的認(rèn)知和需求。

通過交流，我發(fā)現(xiàn)他在班級做的一些事情是為了獲得大家的認(rèn)同，只是用錯了方式。我告訴他，想跟同學(xué)友好相處的出發(fā)點是好的，但方法用錯了。我把提前調(diào)查到的同學(xué)們的想法告訴他，讓他了解其他人的真實看法。當(dāng)他意識到自己的做法不合適時，我進(jìn)一步告訴他：“同一件事情放在不同的場合，可能效果是截然不同的。比如說話，課間和同學(xué)交流、聊天、開些小玩笑可以促進(jìn)同學(xué)間的友誼，但是在上課期間這樣的話就可能會影響自己，也影響他人聽課。”這一次他沒說“我知道了”，但從他的眼神里我感受到他這次是真的知道了。

同伴助力共成長

總的來說，小T 是個積極努力上進(jìn)的學(xué)生，他渴望表現(xiàn)自己、渴望得到認(rèn)可，可是他用的方式太過于自我，所以才沒辦法獲得同學(xué)的認(rèn)同。這次交流后，我一方面指導(dǎo)他用合適的方式與同學(xué)相處，一方面為他提供展示的平臺。我放大他在繪畫方面的能力，突出他在計算機(jī)應(yīng)用方面的優(yōu)勢，每當(dāng)老師或同學(xué)有相關(guān)方面的需求時，我總是會請他幫忙，而他每次都能又好又快地完成。我一邊有意識地對小T 進(jìn)行指導(dǎo)，同時也開始對班級全體學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。我在班級開展了一項關(guān)于如何獲得別人的理解和尊重的問卷調(diào)查，同時結(jié)合調(diào)查結(jié)果，組織開展班會活動，讓學(xué)生談自己對理解和尊重的認(rèn)識、談如何才能做到理解和尊重、談如何才能獲得別人的理解和尊重……展示的平臺促進(jìn)能力的提升，交往的指導(dǎo)促進(jìn)了意識的轉(zhuǎn)變。在我的一系列有意識的引導(dǎo)下，班上的學(xué)生開始重新認(rèn)識小T，他們學(xué)會了同學(xué)間如何互相理解和尊重，同時也學(xué)會了同學(xué)間如何互相幫助和提出合理化建議。班集體的認(rèn)可給了小T 很大的動力：他開始主動為大家服務(wù)，主動輔導(dǎo)同桌學(xué)習(xí)，為班級畫宣傳畫……

每個生命個體都是獨特的，作為班主任，尊重生命個體的獨特性，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)他們的成長、不斷發(fā)展進(jìn)而完善，是我們的教育使命之一。所以，班主任要真正走近他們，傾聽他們的心聲，發(fā)揮同伴教育的優(yōu)勢，才能更好地促進(jìn)個體生命和集體的共同發(fā)展。